1

Министерство образования Российской Федерации Институт общего образования Институт повышения квалификации и развития регионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа

Банников Виктор Николаевич

Педагогические условия развития

художественного интереса

в условиях разноуровневого

образования

Теоретико-ориентированная монография

Москва 2004 г.

2

РЕЦЕНЗЕНТЫ: Т.Я.Шпикалова, доктор педагогических наук, профессор. И.И.Зарецкая, доктор педагогических наук, профессор, Заслеженный работник культуры России. Л.Н.Устенко, кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный работник школ России.

Банников В.Н. Педагогические условия развития художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся на занятиях изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства:

Теоретико- ориентированная монография – Москва: Изд-во ИОО МО РФ, 2004.-

Книга является теоретико-ориентированной монографией и методическим пособием, раскрывающими психологические, педагогические и технологические особенности развития художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся, критерии их сформированности, практические рекомендации по работе на занятиях изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства.

Предназначена для педагогических работников образовательной области «Искусство» общеобразовательных школ, школ искусств, художественных школ, системы дополнительного образования, студентов педагогических вузов, колледжей, методистов, творческой общественности.

3

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ……………………………………………………………….. 4 стр.

Глава 1 Психолого-педагогические основы развития художественного

интереса, художественно-творческой активности учащихся

средствами изобразительного, народного декоративно - прикладного

искусства……………………………………………… 13 стр.

1. Интерес, творческая активность как интегральное, психолого -педагогическое качество личности………………………………. 14 стр.

2. Взаимосвязь и взаимообусловленность специфики развития художественного интереса, художественно-творческой активности

с другими качествами личности ……………………………………26 стр.

1.3 Исходные теоретические положения в разработке методики развития художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся на материале изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства……………………………… 37 стр.

Глава 2 Педагогические условия преподавания изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства, эффективно влияющие на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности личности …………………………………………………………………………… 57 стр.

2.1 Экспериментальная деятельность по выявлению особенностей развития художественного интереса, художественно-творческой активности личности ……………………………………………………...…..…………... 58 стр.

2.2 Реализация педагогического воздействия на компоненты мотивационной сферы развития художественного интереса художественно-творческой активности учащихся……… 92 стр.

Заключение ……………………………………………………………. 140 стр.

Библиография …………………………………………………………. 143 стр.

Приложение(таблицы,анкеты,графики)………………..…………………. 155 стр.

4

Введение

Развитие художественного интереса, художественно-творческой активности является одной из важных задач педагогической теории и практики художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения в условиях современных задач гуманизации образования. Эффективным средством развития творческих качеств личности в рамках преемственной этнохудожественной образовательной системы является изобразительное, народное и декоративно-прикладное искусство.

Реализация задач художественного образования и эстетического воспитания, как ведущего из направлений всестороннего, гармоничного развития личности, требует совершенствования системы художественного воспитания учащихся, должно быть направлено не только на формирование понимания и эстетической оценки явлений духовной культуры, но и на развитие практически значимой деятельности учащихся, способствующей активному приобщению их к художественному творчеству.

Эстетическое воспитание, в частности, воспитание изобразительным искусством – неотъемлемая часть воспитания гармоничной личности. Соприкосновение с художественной культурой, общение с ней, признано обеспечить возможность для самостоятельного творчества, развивать способности, интеллектуально обогащать жизнь, формировать необходимые потребности и высокие эстетические вкусы.

Искусство изобразительное, народное и декоративно-прикладное несет в себе особые возможности для развития и становления творческих качеств личности. Однако, в последние десятилетия, не смотря на важность задач в области художественного воспитания, которые ставились и решались современной педагогической теорией, прикладное искусство и декоративная композиция, как декоративно-творческий образ вещи не получили еще достаточного отражения в программном обеспечении в системе общего и дополнительного образования. Содержание занятий рисунком, живописью,

5

декоративно-прикладным искусством, часто идет вразрез с возрастными особенностями школьников. Методы обучения ставят своей целью научить детей техническим приема и навыкам работы с художественным материалом, сводя на нет задачи художественного воспитания и развития творческой активности, художественного интереса учащихся. Такой подход приводит к отрыву обучения от воспитания, снижает эффективность средств развития творческих качеств личности. Особое значение в связи с этим приобретают проблемы развития художественного творчества, художественного интереса, как социально-психологического феномена, своеобразие его проявления на отдельных возрастных этапах.

Школьный возраст – время интенсивного развития интеллекта. В это время ребенку необходимо активная эмоциональная практическая деятельность, направленная на свойственную детям потребность в активном познании, свежесть восприятия, образность мышления, непосредственность эмоциональной реакции, пытливость и способность удивляться, т.е. те качества личности, которые определяют творческую устремленность и талантливость. Для этого надо настойчиво и терпеливо открывать и развивать способности каждого ребенка, обогащать его творческий потенциал.

Успешная реализация этих задач во многом зависит от интереса ребенка к творчеству, его активности при соприкосновении с ним и, особенно, творчеству художественному. Интерес играет важнейшую роль в развитии эстетических форм деятельности, побуждает ребенка к соответствующей деятельности.

Художественный интерес может рассматриваться как направленность на предмет, побуждающую человека заняться им, в качестве предмета выступает художественно-творческая деятельность.

Художественный интерес рассматривается нами как разновидность познавательного интереса, как осознанная, мотивированная потребность, которая проявляется в направленности субъекта на овладение им конкретными предметами и явлениями эстетической значимости. Он связан с избирательной

6

направленностью личности на искусство и художественно-творческую деятельность, которая является важнейшим побудителем активности. Именно в активной деятельности опосредованной интересом открываются большие возможности для развития творческих способностей и качеств личности. Художественный интерес стимулирует школьника к овладению любым видом искусства, детерминирует их познавательную и творческую деятельность. Для развития художественного интереса учащихся существуют различные педагогические средства, основным из которых выступает народное декоративно-прикладное искусство, позволяющее решать эти вопросы в органическом единстве эстетического воспитания и художественного образования. Народному и декоративно-прикладному творчеству свойственна высокая степень художественного обобщения, что относится и к форме, и к содержанию данных произведений. Последнее во многом определяется общими идеями добра и жизнеутверждающего начала, активного преображения действительности, характерных для народного и декоративно-прикладного творчества в целом, что определяет образную специфику произведений, выражающих это значительное содержание, реализующееся во множественности полноценности многообразных вариантов. Народное декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид художественно-творческой деятельности позволяет одновременно с раскрытием огромных духовных ценностей произведений «народного мастера», формированием эстетического вкуса, обучать учащихся технологическим и техническим приемам, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к дальнейшей деятельности.

«Народное искусство, – по мнению Т.Н. Разиной, - не делает открытий в каждом новом произведении (к чему стремится живописец и скульптор), но в его свободной вариативности раскрывается мощь человеческой фантазии и богатство материального воплощения о прекрасном, способность идеализировать и украшать жизнь». (135, с.90-91)

7

Народное искусство рассматривается нами - как тип художественного творчества, часть культуры способствующее развитию образного мышления, воображения, эстетического восприятия окружающего мира. Народное искусство активно влияет на формирование художественного вкуса, дает возможность учащимся ориентироваться на не проходящие духовные ценности народной культуры и ее синтеза в современном декоративном искусстве в декоративно-творческий образ.

Декоративно-прикладное искусство – вид искусства, имеющий свой особый смысл и свою декоративную образность. На современном этапе открывается возможность более свободного развития декоративно-прикладного искусства, расширяющего и углубляющего свою духовную значимость в жизни общества. Декоративное искусство выступает в синтезе с другими искусствами, особенно изобразительным. Наиболее ярким проявлением этого синтеза являются такие разновидности искусства, как декоративная графика, декоративная скульптура, художественная роспись ткани, панно, мозаика, гобелен и т.д.

Народное декоративно-прикладное искусство, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности детей важно для развития художественного интереса школьников, ибо умение ценить и понимать его - сущностная и необходимая часть эстетической культуры гармоничной, всесторонне развитой личности. Различные виды народного декоративно-прикладного искусства, имея общим источником жизнь, быт, традиции народа, простоту, непосредственность, живость и богатство воображения, чувство радости, праздничности, сильно выраженную условность, более чем другие виды искусства, отвечают идее интегрального, взаимосвязанного их использования, что само по себе отвечает природе ребенка и даже роднит их между собой. Доступность, свойственная народному, декоративно-прикладному искусству, позволяет заниматься этим видом творчества, не смотря на талантливость и одаренность, многим детям. Следовательно, художественно-творческая деятельность, основанная на

8

материале народного, декоративно-прикладного искусства может выступать важным средством приобщения детей к декоративно-художественному творчеству и выступать источником развития их художественного интереса, художественно-творческой активности.

Анализ современного состояния эстетического воспитания и художественного образования учащихся выявил серьезные недостатки в области формирования и развития творческих качеств личности. Художественный интерес мало связан с собственной художественно-творческой деятельностью, занятия строятся по принципу штудийного овладения техническими приемами и навыками работы с художественным материалом.

Школа, как и система дополнительного образования, на сегодняшний день является одной из действенных форм художественного образования детей с приобщением их к народному, декоративно-прикладному искусству и изобразительному творчеству. Занятия в этих учреждениях базируются на изначальном психологическом желании и интересе школьников к изобразительной деятельности, которые могут являться стержневой основой, вокруг которых может быть сгруппирована достаточно развитая система других интересов.

В виду того, что декоративно-прикладное искусство, основу которого составляет народное искусство, воздействует на различные сферы человеческого сознания и в целом на духовный мир человека, в данной работе рассматривается проблема влияния, роли декоративно-прикладного искусства и процесса создания декоративно-художественного образа на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся.

В монографии рассматриваются проблемы основанные на опыте обучения изобразительному, декоративно-прикладному искусству, нашедшие свое отражение в учебных программах, теоретической, научной и методической литературе, выделено то положительное, имеющее высочайшую ценность, что может быть использовано при разработке педагогических условий развития

9

художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся в рамках преемственной этнохудожественной до вузовской образовательной системы.

В данной работе проанализированы труды ученых-педагогов в области методики преподавания изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства в школе Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова, В.С.Кузина, Т.Я.Шпикаловой, И.И.Зарецкой, А.С.Хворостова, А.А.Унковского, Э.И.Кубышкиной, С.Е.Игнатьева, С.П.Ломова, Н.М.Сокольниковой и др., диссертационные исследования А.Я.Горошко, Л.В.Неретиной, Р.Г.Гадиева, О.В. Резановой, Л.Н.Устенко, Е.К.Ривиной, Е.С.Лыковой, С.Н.Зониной и др., в которых проблема эстетического воспитания учащихся, развитие творческих способностей личности рассматриваются в целостной системе художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Основополагающее значение для осмысления роли народного искусства в художественном образовании и эстетическом воспитании имеют исследования ученых искусствоведов, ведущих специалистов в области народного прикладного искусства.

Значению народного искусства в культуре, его влиянию на развитие современного художественного творчества посвящены труды А.В.Бакушинского, И.Я.Богуславской, Г.К.Вагнера, В.С.Воронова,

Н.А.Некрасовой, Т.Н.Разиной, А.У.Грекова, В.А.Барадулина и др.

Значению народного искусства в развитии детского творчества посвящены работы ученых В.В.Корешкова, Н.П.Сакулиной, Т.Я.Шпикаловой, А.П.Усовой, А.С.Хворостова. Искусствоведческий анализ процессов художественного творчества, становления и развития художника, истории изобразительного искусства, во взаимосвязи с различными видами и типами творчества посвящены труды В.В.Ванслова, В.М.Василенко, М.С.Кагана, В.С.Манина, В.С.Щербакова.

Материалы психолого-педагогических исследований ученых А.В.Бабанского, Л.С.Выготского, В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова,

10

В.В.Краевского, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачева, С.Л.Рубинштейна, и др., показывают, что художественный интерес, художественно-творческая активность как одни из ведущих творческих качеств личности школьников развиваются в различных видах художественно-творческой деятельности. Процесс развития интереса, творческой активности зависит от характера конкретной деятельности и обуславливается возрастными особенностями, проходит на разных уровнях, но всегда является одним из решающих условий любой деятельности школьника и его развития в целом.

Обобщение опыта работы школ, системы дополнительного образования в области художественно-эстетического воспитания школьников позволяет выделить наиболее распространенные методические приемы организации занятий. Таковыми являются объяснительно-иллюстративный и игровой метод, рисование с натуры, создание тематических композиций, декоративно-оформительских работ, выставки и просмотры детских работ. К менее распространенным можно отнести деловые игры, сравнение и анализ, выполнение работ на основе вариаций и импровизаций, рисование по памяти. Таким образом становится очевидным, что в основе методических приемов художественно-педагогической деятельности традиционно лежит метод штудийного рисования с натуры и по представлению, тогда как целостное эмоционально-личностное переживание школьника, погружение его в мир искусства, воспитание искусством является высшей, специфической формой познания. Создающееся несоответствие между возможностями школы, студий, кружков и традиционной практикой преподавания в реальности, приводит к снижению эффективности художественно-эстетического воспитания и образования учащихся.

Проведенный анализ литературы показывает возникающее противоречие между объективными потребностями практики преподавания изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства (изобразительный, декоративно-творческий образ) в системе разноуровневого художественного образования и недостаточностью освещения данного вопроса

11

в современной педагогической и методической литературе. Главное из них: недостаточно разработан комплекс педагогических условий преподавания изобразительного, декоративно-прикладного искусства учащимся в системе художественного образования и эстетического воспитания. В методике школьного обучения мало разработаны художественно-творческие цели и задачи по воспитанию гармонично развитой личности, владеющей принципами народного, декоративно-прикладного искусства, недостаточно разработаны методы и приемы, позволяющие влиять на развитие и формирование художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся средствами декоративно-творческого образа, на занятиях по изучению изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства. Поэтому проблема создания педагогических условий развития художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся средствами изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства, является новой и актуальной.

Деятельность общеобразовательных школ, системы дополнительного образования в Ханты-Мансийском автономном округе также показала то, что в недостаточной степени разработано программное, методическое обеспечение данных учебных заведений с учетом региональных особенностей, в целостной преемственной полихудожественной образовательной системе.

Приходится также признать недостаточность публикаций, содержащих практические рекомендации по созданию педагогических условий развития художественного интереса, художественно-творческой активности личности учащегося на занятиях изобразительного, декоративно-прикладного искусства.

Педагогические условия, методы и приемы преподавания изобразительного народного и декоративно-прикладного искусства могут выступать эффективным средством в развитии художественного интереса, художественно-творческой активности при выполнении следующих условий:

12

65535. Развитие художественного интереса, творческой активности осуществляется как целенаправленный, системно-организованный процесс;

65535. Создается эмоциональная, личностно-ориентированная среда, где учитываются возрастные, психологические особенности и возможности детей;

65535. Народное и декоративно-прикладное искусство рассматриваются как важный составной компонент целостной системы художественного образования и эстетического воспитания учащихся;

65535. Реализуются индивидуальные и коллективные формы работы с учащимися, обусловленные, как интеграцией различных видов изобразительной и декоративно-творческой деятельности, так и участием учащихся в художественно-эстетической организации среды студии, кружка, школы, города и др.;

65535. Используются активные формы обучения и воспитания, наиболее эффективные виды поливариативной изобразительной и декоративно-творческой деятельности.

Методологическую основу составляют труды ученых в области дидактики, педагогики и психологии народного, декоративно-прикладного искусства; идеи демократизации и гуманизации образования; труды педагогов о развитии творческих качеств личности в процессе изобразительной деятельности: теоретические положения в искусствоведении, определяющие художественную природу, духовную ценность и место изобразительного, декоративно-прикладного искусства в культуре; документы в области образования, программное обеспечение процесса преподавания изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства в системе общего и дополнительного образования.

13