ББК 74.3 И 49

И 49 Ильякова Н.Е.

Звуки «Ш» «Ж», я вас различаю! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. — М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007. — 8с: ил. — (Слова - в цепочки, звуки - в домики).

ISBN 978-5-296-00364-5

Пособие состоит из описания игр-занятий, цветных карточек и «домиков для звуков». Эффективность такого комплекта в том, что он позволяет в игровой форме автоматизировать поставленные ребенку звуки «Ш» и «Ж» на материале слов, словосочетаний и предложений; научить ребенка выделять начальные и конечные звуки в словах-картинках и составлять из них «цепочки»; определять место автоматизируемого звука в словах-картинках и произво­дить простейший звуко-буквенный анализ слов.

Пособие предназначено для логопедов, воспитателей и родителей, занимающихся с деть­ми-логопатами 5-7 лет.

ББК 74.3

© Ильякова Н. Е., 2003, 2007 ISBN 978-5-296-00364-5 © Оформление. «Издательство «ГНОМ и Д», 2007

Автор и издательство благодарят мастерскую-студию «СИНЕРГИЯ»

(sinergia-studio@mail.ru)

и лично Юрия Петровича Боровского и Дмитрия Ивановича Петровского за помощь,

оказанную в издании данной книги.

Издатель — А.П. Казаков Художники — Д.Р. Кудряков, СМ. Кулов

Обложка — Н.Г. Надворская Оригинал-макет — Н.М. Кудрякова

ООО Издательство «ГНОМ и Д»

Тел./факс: (495) 264-27-73 E-mail: gnom_logoped@newmail.ru

Подписано в печать 12.01.2007. Печать офсетная. Объем — 3 п. л. Формат 60x90/8. Тираж 3 000 экз. Заказ № 2613.

Отпечатано о готовых диапозитивов по заказу ООО Агентство «Социальный проект» в ОАО «Домодедовская типография». 142001, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4, корп. 1.

Уважаемые коллеги!

Речевое развитие ребёнка является одним из основных показателей его готовности к обучению в школе. Особенно это касается детей с речевой патологией. Правильное, чёткое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте особенно важно, так как письменная речь форми­руется на основе устной. Недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости ребёнка.

Для успешного обучения в школе ребёнку, помимо умения правильно произносить и различать звуки родного языка, необходимо иметь чёткие представления о звуковом строении слова. Для того чтобы научиться выделять в слове отдельные звуки, недостаточно одной речевой практики. Нужно научить ребёнка вслушиваться в звуки речи, определять их последовательность в слове и давать им характеристику; составлять из данных звуков новые слова и анализировать их и т.п.

Данное пособие поможет логопедам, воспитателям и родителям в игровой форме:

• привлечь внимание ребёнка к звучанию слова;

• автоматизировать поставленный ребёнку звук на материале слов, словосочетаний и пред­ложений, а параллельно учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах девяти; активизировать и пополнить пас­сивный и активный словарь;

• научить ребёнка выделять начальные и конечные звуки в словах-картинках и составлять из них «цепочки слов»;

• определять место автоматизируемого звука в словах-картинках и соотносить их с соответствующими графическими схемами (таблицами-домиками);

• научить ребенка составлять слова из начальных (или конечных) звуков предъявляемых слов-картинок и анализировать их звуковой состав;

• дифференцировать звуки («Ш-Ж»; «Ш-С»; «Ж-3»).

Игры-занятия можно проводить как индивидуально, так и с небольшой подгруппой детей. Снача­ла проводятся занятия по автоматизации звуков «Ш» и «Ж», а затем — занятия по их дифференциа­ции. Внимание ребёнка привлекается к тому, что оба эти звука всегда твёрдые.

Так как данные игры-занятия проводятся во второй-третий периоды обучения грамоте, то дети уже знакомы с элементарным звуко-буквенным анализом слова. В данной работе при автоматиза­ции звука «Ж» и дифференциации звуков «Ж-3» используются слова-картинки с этими звуками в слабой позиции, т.е. в конце слова. Перед составлением «цепочек слов» с ребёнком проводится предварительная работа. Его внимание привлекается к тому, что звонкие звуки «Ж» и «3» в кон­це слова не слышны (они оглушаются); они слышны, если после них есть гласные звуки. Прово­дится ряд упражнений на закрепление этого правила. И только по следам звуко-буквенного ана­лиза составляются «цепочки слов», в которых присутствуют слова со звуками «Ж» и «3» в конце слова. Эти слова произносятся утрированно: звуки «Ж» и «3» выделяются силой голоса. Парал­лельно отрабатывается правило написания ЖИ-ШИ в словах.

При составлении «цепочек слов» со звуками «Ш», «Ж» используются некоторые слова сложного звукового состава. &то обусловлено тем, что: во-первых, ко второму периоду обучения многие дети уже могут произносить эти звуки (логопедом на индивидуальных занятиях с детьми уже поставлены и авто­матизируются звуки «Р>>, «РЬ», «Л», «ЛЬ» и т.д.), а, во-вторых, сложностью подбора адекватного лек­сического материала для детей данной возрастной группы.

Игры-занятия по автоматизации и дифференциации звуков проводятся примерно по одной схеме. На каждом занятии по автоматизации звука в работе только одна «цепочка слов», т.е. все­го 9 картинок (три слова-картинки с автоматизируемым звуком в начале слова; три - с этим зву­ком в середине слова и три - с этим звуком в конце слова). Всего на каждый из автоматизируемых звуков проводится по 4 занятия, т.е. составляется по 4 «цепочки слов». Ниже приводится при­мерный ход игры-занятия по автоматизации звука «Ш».

Примерный ход игры-занятия по автоматизации звука «Ш»

1. Перед ребенком а произвольном порядке раскладывают 9 картинок со звуком «Ш», напри­мер, набор картинок №1. Ему нужно:

• назвать картинки, чётко и длительно произнося автоматизируемый звук «Ш»;

• ответить на вопросы взрослого по картинкам (например: назови всё живое; всё, что сделал

человек; всё, что растёт и т.п.);

— найти картинку, отмеченную специальным значком-звёздочкой и начать с неё строить

«цепочку слов».

«Цепочка» строится следующим образом: ребёнок находит и называет картинку, отмеченную знач­ком-звёздочкой. Это - первое звено «цепочки». Затем определяет последний звук этого слова - кар­тинки. С него и начнётся следующее звено «цепочки слов» (ребёнок находит следующую картинку, которая начинается на последний звук предыдущего слова и укладывает её рядом с первой картинкой и т.д., - по аналогии с игрой в «Города»). Постепенно все картинки раскладываются по кругу и «це­почка» замыкается. Ребёнок ещё раз называет все картинки построенной «цепочки слов», чётко про­износя автоматизируемый звук «Ш».

2. Ребёнку показывают таблицу-домик №1, состоящую из трёх «подъездов». В каждом «подъезде» - по 3 «этажа», а сверху (на «чердаке»), находится графическая схема, показываю­щая место автоматизируемого звука в слове (звук в начале, в середине и в конце слова). Ребёнок должен разложить все картинки «цепочки слов» по своим «квартирам». Затем взрослый просит назвать все слова-картинки, в которых звук в начале слова; в середине слова; в конце слова.

3. Задания на развитие внимания, памяти, логики и речи:

• «Угадай, чего не стало». Ребёнок закрывает глаза, взрослый накрывает любую картинку пустой карточкой. Ребёнок должен вспомнить и назвать накрытую картинку.

• «Вспомни и назови». Ребёнок отворачивается, взрослый переворачивает любые 3 картинки, например, со звуком в начале слова, и просит ребёнка вспомнить их и назвать и т.д.

• «Подружи слова». Ребёнок должен составить как можно больше пар из данных картинок, обосновывая свой выбор. Например: ландыш и артишок - это растения; карандаш и кошка - эти слова начинаются на звук «К» и т.д.

• «Посмотри и назови». Взрослый предлагает рассмотреть карточку с цифрами и подста­вить в пустые окошки рядом с цифрами любые картинки из «цепочки»; назвать картинки, пра­вильно согласовывая существительные с числительными, например: «Один карандаш; три кош­ки; пять мешков» и т.д. Как вариант: можно поочередно брать каждую картинку цепочки и, пе­ремещая её из одного пустого окошка в следующее, называть словосочетания (один мешок; три мешка; пять мешков).

• «Выбери картинку и составь предложение». Ребёнку предлагается выбрать из каждого «подъезда» домика по одной картинке и составить с ними предложения. Проанализировать каждое составленное предложение: сколько слов; какое слово первое, какое второе и т.д.

4. Взрослый выкладывает перед ребёнком несколько картинок и просит составить устно (или запи­сать) слово по начальным буквам этих слов-картинок (например, набор картинок: мешок, артишок, карандаш,; составляемое слово- МАК). Затем, при помощи взрослого, ребёнок даёт характеристику каждого звука составленного слова (в слове МАК: звук М-согласный, губной, звонкий, твёрдый; А- гласный звук; К-согласный, заднеязычный, глухой, твёрдый).

Таким образом, за время игры-занятия ребёнок:

• многократно произносит слова с автоматизируемым звуком;

• учится определять и называть звуки, стоящие в начале и в конце слова;

• определять место автоматизируемого звука в слове;

• тренирует память, внимание, логическое мышление и активизирует словарь;

• составляет и анализирует словосочетания и предложения;

• учится составлять слова по начальным (а позднее и по конечным) звукам предъявляемых слов-картинок и анализировать их звуковой состав.

Исходя из реальных возможностей ребёнка, количество заданий, предъявляемых на занятии можно сократить; или упростить (например, составлять «цепочку слов» из меньшего количества слов-картинок и т.п.). Можно, наоборот, немного усложнить задание: составлять слова не по начальным, а по конечным звукам предъявляемых слов-картинок и т.п. Также педагог может использовать в работе (по своему ус­мотрению) отдельные фрагменты данной игры-занятия.

Дифференциация звуков «Ш-Ж». «Ш-С» и «Ж-3».

После автоматизации звуков «Ш» и «Ж» переходим к дифференциации звуков «Ш-Ж», «Ш-С»и«Ж-3».

На занятии по дифференциации любой пары звуков в работе только одна «цепочка слов». Но состоит «цепочка» не из 9, а из 12 картинок (по 6 картинок с каждым из различаемых звуков). На каждую пару различаемых звуков составляется по 3 «цепочки слов», т.е. всего проводится по 3 занятия.

Все картинки «цепочки» чётко произносятся ребёнком. А затем занятие по дифференциации про­должается по той же схеме, как и занятия по автоматизации звуков. Только разложить картинки, в соответствии с местом дифференцируемых звуков в слове, ребёнок должен под графической схемой-таблицей домиком №2. Для более чёткой связи с различаемыми звуками можно сначала предложить ребёнку определять место в слове не звука, а его символа (для звука «Ш» - изображение проколотой автомобильной шины - воздух выходит из неё и шипит: «ш-ш-ш»; для звука «Ж» - жука; для звука «С» - насоса; для звука «3» - комара). Т.е. вместо звёздочек в таблице-домике №2 подставлять две карточки-символа звуков, или две соответствующие буквы. При назывании картинок выделять си­лой голоса оглушаемые в конце слова звонкие согласные и безударные гласные в начале слова.