3. Человек как предмет педагогической антропологии.

Предмет педагогической антропологии — целостный человек в его становлении в процессе социализации и воспитания, механизмы, этапы этого становления, источники самодвижения и развития, рассматриваемые через призму научного обоснования целей педагогической деятельности. Объектом педагогической антропологии являются отношения человек – человек, а предметом –человек – сверхсложный, неисчерпаемый, во многом загадочный предмет познания. Для педагогической антропологии основным является не только вопрос о сущности человека, но и пути и средства формирования личности, условия протекания этого процесса.

В настоящее время педагогическая антропология имеет много разных толкований. Наиболее четко выделяются два подхода:

• педагогическая антропология рассматривается как самостоятельная отрасль науки об образовании, как целостное и системное знание о человеке воспитывающемся, воспитываемом и воспитывающим, человеке как субъекте и объекте образования, как интегративная наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте воспитания;

• педагогическая антропология интерпретируется как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании, не как отдельная дисциплина, а своеобразное ядро общей педагогики, которое вбирает в себя научные результаты знаний о человеке в процессе воспитания.

Педагогическая антропология — «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К.Д. Ушинский); наука о человеке в образовательном пространстве.

Цель педагогической антропологии — вскрытие антропологических закономерностей протекания процесса взаимодействия в системе «человек — человек» в ситуации передачи накопленного человечеством опыта последующим поколениям, определение принципов функционирования этого процесса, формирование категориального аппарата.

Задачи педагогической антропологии: понять, как очеловечивается, социализируется человек и как люди разного возраста влияют друг на друга; определить законы, пути, формы и методы организации гуманистически ориентированного образовательного процесса; узнать и понять человека как воспитателя и воспитуемого; выяснить, насколько человек воспитуем и обучаем на разных этапах жизни.

4.Теории детского развития.

Поведение ребенка – это внешнее выражение его чувств и эмоций. Поэтому интерпретация его поведения – это развитая степень наблюдения, которая помогает педагогу выявить причины и закономерности детского поведения.

Современная наука не оформила единой теории, способной дать четкое представление о проблеме детского развития, что затрудняет объяснение и интерпретацию форм детского поведения. Более или менее полный анализ дает знакомство с различными научными теориями поведения детей. Психоаналитическая теория (З.Фрейд).

Предметом изучения являются человеческие эмоции и межличностные отношения. З.Фрейд рассматривает поведение как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека, на которые влияют условия его воспитания в семье в раннем возрасте. По мнению автора теории, человек не осознает многих причин своего поведения, т.к. они скрыты от него, и все происходящие процессы следует объяснять деятельностью подсознания.

З. Фрейд выявляет пять стадий детского развития:

• оральная (от рождения до 2 лет). Удовлетворенность или неудовлетворенность на стадии грудного вскармливания, по мнению З. Фрейда, может привести к самостоятельности или зависимости в поведении взрослого;

• анальная (от 2 до 3 лет). Дети, успешно прошедшие стадию привития навыков туалета, отличаются аккуратностью, великодушием, гибкостью мышления;

• фаллическая (от 4 до 5 лет). Понимание половой принадлежности. Дети, успешно преодолевшие эту стадию, легко преодолевают конфликты путем отождествления себя с родителями того же пола;

• латентная (от 6 до 12 лет). Возраст, когда позитивные импульсы не концентрируются в каком-то конкретном органе;

• генитальная (от 12 до 18 лет). Появляется интерес к противоположному полу.

Решающими в развитии ребенка являются первые три стадии. Если в этот период ребенок испытывает какое-либо психотравмирующее воздействие, впечатления откладываются в подсознании и оказывают влияние на протяжении всей жизни. Основные личностные характеристики закладываются в возрасте 5-6 лет.

Теория психосоциального развития (Э. Эриксон).

Э. Эриксон, развивая теорию З.Фрейда, акцентирует внимание на социальных, исторических и культурных факторах развития человека.

Он выделяет стадии развития ребенка, на каждой из которых тот испытывает кризис. Суть кризиса составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и эмоций. Если конфликт преодолевается успешно, кризис заканчивается образованием личностных качеств, составляющих определенный тип личности.

Когнитивная теория (Ж.Пиаже).

Теория связана с разработкой проблем умственного развития ребенка. Ее суть сводится к тому, что мышление детей отличается от мышления взрослых и подчиняется собственным законам развития. Способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и с возрастом совершенствуется. Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом по мере развития ребенка и изучением им окружающего мира.

Теория нравственного развития (Л.Колберг).

Исследует влияние умственного развития ребенка на его нравственное сознание и поведение.

Теория поведения (Д.Уотсон).

Объясняет, почему дети ведут себя определенным образом, исходя из организованных воздействий среды.

В связи с этим выделяется три типа обучения:

• классическое обусловливание (простейший тип обучения), в процессе которого образуются безусловные рефлексы в поведении детей;

• оперантное обусловливание (человек приучается контролировать свое поведение, опираясь на его вероятные последствия); обучение посредством наблюдения (наблюдая за сверстниками и членами социальной среды, ребенок определенным образом выстраивает свое поведение).

Биологическая теория (К.Лоренц).

Это направление изучает животных и людей в естественных условиях их существования и выявляет общее и специфическое в их поведении. В частности, К. Лоренц показал, что и у новорожденных детей, и у детенышей животных проявляются определенные фиксированные образцы действий – поведенческих форм, обусловленных инстинктами выживания вида.

Социобиологическая теория (Э.Вильсон).

Изучает биологические основы поведения человека и обосновывает социальные формы его проявления наследственными причинами.

Гуманистическая теория (А.Маслоу).

Рассматривает ребенка как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению. Согласно этой теории, люди – свободно действующие субъекты, способные предопределять свое личностное становление и развитие. Мышление человека позволяет ему выбирать наиболее желательные формы поведения. У каждого человека есть особые побудительные стимулы (мотивы) к развитию внутреннего мира.