- •1.Пед антропология как наука, объект, предмет, задачи, содержание.
- •2. Педагогическая антропология как часть педагогики.
- •3. Человек как предмет педагогической антропологии.
- •4.Теории детского развития.
- •5. Социум и культура. Основные элементы социума: деятельность, быт, люди. Основные составляющие культуры: опосредованность, рефлексия, значения.
- •6. Школа как часть социума.
- •7. Педагогика как часть культуры.
- •8.Культура – вторая природа человека.
- •9. Механизмы формирования ценностей
- •10) Образование как трансляция культуры
- •11) Образование как процесс и результат
- •12) Образование личности. Образование и самообразование личности.
- •13)Взаимодействие в учебном процессе с точки зрения субъект-субъектных отношений.
- •14) Педагогическая герменевтика и проблема понимания в образовательном процессе.
- •15)Значение целесообразности в педагогике. Этапы в постановке целей.
- •16) Структура личности в педагогической антропологии
- •17) Взаимоотношение школы и личности.
- •18) Учитель традиционный и современный
- •19)Миры человека
- •20) Раб. Потребитель. Творец.
- •21.Противоречия между личностью и обществом.
- •22. Школьник как субъект воспитания. Модели воспитания.
- •23.Цели, принципы и закономерности воспитательного процесса.
- •24.Методы воспитания.
- •25.Человеческая деятельность, её виды и структура
- •26.Школьник как субъект игровой деятельности.
- •27.Школьник как субъект познавательной и преобразовательной деятельности.
- •28.Школьник как субъект общения.
- •29. Содержание педагогической деятельности.
- •30. Самосознание школьника и этапы его формирования.
- •31. Самоопределение и самоорганизация школьника
- •32. Саморегуляция школьника и этапы ее развития
- •33. Самовыражение как формирование и удовлетворение потребностей, развитие интереса, способностей, трансляция ценностей.
- •34. Самоанализ и стадии его осуществления. Самооценка школьника.
- •35. Педагогический процесс и его основные характеристики
- •36. Закономерности, принципы и функции целостного педагогического процесса
- •38. Педагогический мониторинг
- •39. Проектировочная деятельность в педагогическом процессе
- •40. Организаторская дея-ть и гностическая дея-ть в пед.Процессе.
- •43.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка
- •44.Основные виды образовательных учреждений.
- •45. Учреждение дополнительного образования детей
- •46.Основные средства педагогического процесса
- •47.Ученический коллектив
- •48.Детские объединения и их функции
- •49.Формы организации педагогического процесса
- •50.Общение как система отношений учителя и ученика
- •51. Типы, виды и функции общения.
- •52. Основные психолого-педагогические критерии общения.
- •Аудиальная
- •Логическая
- •53. Стили педагогического общения.
- •54. Модели педагогического общения.
- •1) Учебно-дисциплинарная;
- •2) Личностно ориентированная.
- •55. Формы педагогического общения во внеурочной воспитательной работе.
- •56. Этапы педагогического общения.
- •Эмпатия и формы ее проявления
- •Управление общением в педагогическом процессе
45. Учреждение дополнительного образования детей
Учреждение дополнительного образования детей— тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Учреждения дополнительного образования детей по формам собственности подразделяются на: государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные.
Существуют следующие виды учреждений: -центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр; -дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств); -дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств); -станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция; -детская школа искусств, в том числе по видам искусств; -детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ); -специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР); -детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.
46.Основные средства педагогического процесса
Под средством педагогического процесса мы понимаем все то, через что осуществляется педагогический процесс.
Основными средствами педагогического процесса являются: - виды деятельности, типичные для данного возраста; - среда в педагогическом плане (микросреда); -предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности. Виды деятельности, характерные для конкретного возраста любая деятельность включает в себя цель, средства, результат, сам процесс; следовательно, при организации общения, игры, учения, труда необходимо исходить из вышеуказанных основных психологических установок, к которым относится еще один важный компонент — мотивы деятельности. Организовывая деятельность, педагог помнит, что чем разнообразнее виды деятельности, в которые включается ребенок, тем разностороннее он развивается.
Микросреда Микросреда (среда в педагогическом плане) — это мир взаимосвязанных предметов, явлений, людей, которые постоянно окружают ребенка и обуславливают его развитие. К такому миру прежде всего относятся: естественная природа (конкретное окружение — деревья, кусты, трава, озеро, река и т. п.); микросоциум (ближайшее социальное окружение ребенка): семья, коллектив, неформальные группы (друзья, подруги, взрослые, детские, юношеские организации и объединения);конкретная вторая природа (здания, постройки, мебель, т. е. все то, что создано руками человека)
Предметы, приспособления для осуществления деятельности
К средствам педагогического процесса относятся предметы и приспособления, необходимые для осуществления различных видов деятельности. Особое место среди них занимают средства массовой коммуникации, именно поэтому важно и актуально новое направление в отечественной педагогике — медиаобразование. Основные задачи медиаобразования— подготовить детей к жизни в современных информационных условиях; научить ребенка воспринимать, понимать различную информацию, осознавать последствия ее воздействия на психику; научить общению медиа. Наиболее распространенными у нас в стране стали внеклассные и внешкольные формы медиаобразования: кино-, радио-, теле-и видеостудии в образовательных учреждениях, сегодня и в учреждениях дополнительного образования; клубы любителей кино, видео, журналистов и др. Сегодня это направление в педагогике развивается, набирает силу в теоретическом и практическом плане. Основные средства педагогического процесса (виды деятельности, характерные для данного возраста, среда в педагогическом плане, включающая, конкретную естественную природу, микросоциум, конкретную вторую природу; предметы, приспособления для осуществления разнообразной деятельности) взаимодействуют, взаимовлияют, взаимозависят друг от друга. Главное, чтобы каждое педагогическое средство в отдельности и все они вместе "работали" на личность школьника, способствовали фасилитации, приводили к желаемым результатам — гармонии и всесторонности образования, развития и формирования личности.