39. Проектировочная деятельность в педагогическом процессе

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое п. является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

1 этап - Педагогическое моделирование (создание модели) - эта разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

2 этап - Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

3 этап - Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности прогнозировать ее результаты.

Любая пед. деятельность начинается с цели!, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации. Поставленная цель заставляет задуматься где и когда воспитываемые у учащихся качества будyт востребованы, в каких условиях и как реализованы. Например, мастер п.о. поставил цель, сформировать у будущих токарей техническое мышление. Эта цель рождает идеи о пyтях ее достижения в конкретных условиях урока п.о. Мастер определяет некоторые теоретические основы формирования технического мышления: вспоминает теорию поэтапного формирования умственных действий.

Следующая ступень проектирования - создание проекта.

Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Самым крупным объектом педагогического проектирования являются педагогические системы. Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

40. Организаторская дея-ть и гностическая дея-ть в пед.Процессе.

Организаторская деятельность — это деятельность по обеспе­чению условий протекания педагогического процесса; она осуще­ствляется через систему, формы организации, а также организа­ционные структуры педагогического процесса. Включает в себя: - системы организаций пед. процесса - формы организаций пед. Процесса - организационные структуры пед. Процесса

Система организации пед. процесса- целостность, единство всех компонентов, находящихся в определенных отношениях друг с другом. В дидактике известны три основные системы организации педагогического процесса: 1) индивидуальное обучение и воспитание 2) классно-урочная система; 3) лекционно-семинарская система. Эти системы отличаются одна от другой: • количеством учащихся, обучающихся в рамках этих систем; • соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников; • степенью их самостоятельности; • спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. Формы организации пед. процесса: -индивидуальная -групповая -коллективная Организационные структуры пед.пр.: -урок -воспитательное мероприятие Формы проведения нестандартных уроков: 1.урок-соревнование(игра, конкурс, турнир) 2.урок-публичное общение (пресс-конференция, дискуссия) 3.урок-фантазия(сказка, сюрприз) 4.комбинированный урок(консультация, практикум, семинар) 5.урок-имитация(заочная экскурсия, путешествие, литературная гостиная, репортаж) 6.урок-внеклассное мероприятие(КВН, спектакль) 7.интегрированный урок Классификация воспитательных мероприятий: -по педагогическим методам (лекция, беседа) -по структуре организации (деловая игра, нравственная) -по задачам воспитания (воспитательные мероприятия этической и эстетической направленности) -по компонентам, характеризующим личность( воспитательные мероприятия, направленные на формирование сознания, развитие чувств, формирование поведения) Структура воспитательного мероприятия: 1. Подготовительный этап ( определение цели, задач, содержания, форм и т.д) 2. Проведение мероприятия 3. Подведение итогов (анализ) Главные требования к воспитательному мероприятию: -система уроков и воспитательного мероприятия как ориентир в планировании каждого из них -отбор актуального и необходимого содержания -полнота системы методов и форм организации обучения и воспитания -зависимость логики построения урока, воспитательного мероприятия от конкретных задач. Гностическая деятельность Гностическая деятельность предполагает проверку и оцен­ку результатов педагогического процесса, а также анализ его хода и эффективности. Проверка и оценка результатов реализации вос­питательной и развивающей функций заложены в педагогическом мониторинге и не требует специальных дополнительных к заложен­ным в методике мониторинга действий. Цикл организации пед.процесса:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ---ПРОЕКТРОВОЧНАЯ ДЕЯ-СТЬ—ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЬ---ГНОСТИЧЕСКАЯ----ПЕД.МОНИТОРИНГ

Основой организации педагогического процесса является пе­дагогический мониторинг, который "пронизывает"всю деятель­ность педагога. Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он органи­зует и вносит коррективы в свой проект, отслеживая его реали­зацию на практике. В определенный момент появляется необхо­димость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить "замысел" с реализаиией. сравнить достигнутое сейчас и ранее. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, при­влекает новые средства, продумывает новые варианты взаимо­действия с воспитанниками. Рассматривая все действия педагога по организации целос­тного педагогического процесса, мы пытались дать различные ва­рианты, систем, форм, структур, методик, подходов. В реально­сти педагог избирает тот единственный путь, по которому он строит педагогическое взаимодействие.

41. Институты социализации личности На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ роли социальных институтов в обществе. На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства – семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа-Я». Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой. Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ до сих пор не получил прав гражданства в социальной психологии. «Оправданием» этому служит утверждение о том, что социальная психология имеет дело с группами, где функционирует развитая личность и поэтому вся область групп, связанных именно со становлением личности, просто выпадает из анализа.  Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Наряду с возрастной и педагогической психологией социальная психология проявляет естественно большой интерес к этому объекту исследования. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от общества и государства, хотя эта зависимость и различна в тоталитарных и демократических обществах. Но так или иначе школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует (или препятствует!) его вхождению в гражданскую жизнь. Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Привлекательность этой среды в том, что она независима от контроля взрослых, а иногда и противоречит ему. Мера и степень значимости групп сверстников в процессе социализации варьируют в обществах разного типа. В зависимости от того, включается ли во вторую стадию социализации период высшего образования, должен решаться вопрос и о таком социальном институте, как вуз. Пока исследований высших учебных заведений в данном контексте нет, хотя сама проблематика студенчества занимает все более значительное место в системе различных общественных наук. Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив. В социальной психологии огромное большинство исследований выполнено именно на материале трудовых коллективов, хотя надо признать, что выявление их роли именно как институтов социализации еще недостаточно. Конечно, можно интерпретировать любое исследование трудового коллектива в этом плане: в определенном смысле, действительно, всякий анализ, например стиля лидерства или группового принятия решений, характеризует какие-то стороны трудового коллектива как института социализации. Однако не все аспекты проблемы при этом освещаются: можно сказать, к примеру, о таком повороте этой проблемы, как причины отрыва личности от трудового коллектива, уход ее в группы антисоциального характера, когда на смену институту социализации приходит своеобразный институт «десоциализации» в виде преступной группы, группы пьяниц и т.д. Идея референтной группы наполняется новым содержанием, если ее рассмотреть в контексте институтов социализации, их силы и слабости, их возможности выполнить роль передачи социально-позитивного опыта.

Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии.

Естественно, что каждый из названных здесь институтов социализации обладает целым рядом других функций, его деятельность не может быть сведена только к функции передачи социального опыта. Рассмотрение названных учреждений в контексте социализации означает лишь своеобразное «извлечение» из всей совокупности выполняемых ими общественных задач.

42.Дошкольное образование Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет .

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодёжной семейной политики.

Детское дошкольное учреждение — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. В числе учреждений данного типа наиболее распространённым является детский сад. Помимо этого в России существуют и такие виды дошкольных учреждений как:

• детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);

• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

• детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

• детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

• центр развития ребёнка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Основными задачами дошкольного учреждения в России являются:

• охрана жизни и укрепление здоровья детей;

• обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка;

• осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка