28.Школьник как субъект общения.

Под общением понимается действенное отношение одного Я к другому Я, в результате возникает новая система- общность МЫ.

Основные потребности общения- «уподобление себе подобным», потребность в уединении, потребность в эмоц. контактах.

Педагогически- организованное общение предполагает изменение направленности от познания себя к познанию людей, к самопознанию; от ценности коллектива к осознанию собственной ценности, от МЫ к Я.

Типы общения школьников:

1)Детский- начинается до школы и длится до 2-3 класса.

Новообразования: впервые у ребёнка выявляется внутренний план действия, появляется рефлексия, произвольность действий.

Значимые виды дея-сти- игра и учеба, но учеба постепенно вытесняет игру.

Высший авторитет- учитель.

Основные проблемы в общении- конфликты на дисциплинарной основе и вмешательство взрослых в игры детей.

Со 2-3 класса у детей снижается интерес к учёбе, как содержательному аспекту общения.

В общении преобладает диалог. Отношения между детьми товарищеско- приятельские. Любимое занятие- подражание старшим. Пространство для общения: дом, школа, улица. Время общения регулируется родителями.

2)Подростковый- удевочек-3 класс, у мальчиков 4-6 кл., и сохраняется до 7-8 кл.

Появляется чувство взрослости, осмысление личностых качеств.

Предмет общения- сам подросток. Друг занимает особое место. Также важное место занимает творческая дея-сть.

Преобладание эмоц. возбудимости над торможением→ возрастает число конфликтов.

Увеличивается время на общение со сверстниками и сокращается на общ. со взрослыми.

Дом- вынужденное общение, место компенсации неудач.

Уровни общения: информационный и дискуссионный.

Новые места общения, наблюдается неформальное общение: без взрослых, но по классам.

Содержание общения- выяснение отношений. Впервые появл. потребность в обособлении собственного Я. Место общ. – улица.

3)Переходный-у девочек 6 класс, мальчики- 7-8 ,длится до 9-11 кл. и после.

Новообразования: учёба не является значимым видом дея-сти, вся внеклассная работа не удовлетворяет.

У девочек наступает кризис Золушки, у мальчиков комплекс тревожности, т. е. не удовл. своим Я.

Предмет общения- школьник как субъект общения. Место общ.- семья, школа, общ. места.

Уровень общ.- фатический. Главная тема- разговоры о себе. Ничегонеделание- нормальное состояние. Осн. ср-во общ.- телефон. Наблюдается стремление к активном общению с противоположным полом.

4)Юношеский- девочки 7 класс и за пределами школы.

Новообразование: самовыражение и определение себя для других, открытие своего внутреннего мира.

Потребность в доверительном общении со взрослыми, искренность в общ. со сверстниками. Уровень общ.- исповедный. Осн. черты- критичность и максимализм. Предмет общ.- сам старшеклассник как субъект. Место общ.- дом,школа (макс.), улица (мин.)Увеличивается время на непосредственное общение, телефон отходит на второй план.

29. Содержание педагогической деятельности.

Педагогической деятельность представляет особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями.

Субъектами педагогической деятельности являются те люди и их группы, кто ее осуществляет. К ним относятся:

• общество, т.е. та социальная среда (государство, нации, классы, религиозные конфессии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей;

• группа, т.е. небольшая по величине общность людей, вереде которой осуществляется педагогическая деятельность;

• педагог, т.е. тот человек, который организует и руководит педагогической деятельностью.

Функции педагогической деятельности определяют главные механизмы ее реализации. К ним относятся:

• управление, т.е. организация и осуществление педагогической деятельности;

• воспитание, т.е. формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе;

• обучение, т.е. формирование у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности;

• развитие, т.е. процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни;

• психологическая подготовка, т.е. процесс формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути.

Компонентами педагогической деятельности обычно выступают ее составные части, с помощью которых она осуществляется. К ним относятся:

• проектировочный, предполагающий постановку таких конкретных целей и задач педагогической деятельности, в результате достижения которых удается сформировать у людей определенные качества личности;

• организаторский, включающий в себя основные направления по тщательной организации педагогической деятельности, от реализации которых зависит ее эффективность;

• познавательный, обеспечивающий максимальную продуктивность интеллектуально-познавательной активности объектов и субъектов педагогической деятельности;

• коммуникативный, предполагающий тщательную организацию и эффективное проявление общения и взаимодействия объектов и субъектов в ходе педагогической деятельности;

• исследовательский, предусматривающий изучение и совершенствование самого процесса педагогической деятельности.