24.Методы воспитания.

Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Методы воспитания в теории и практике воспитания всегда являлись дискуссионной проблемой. Трудность классификации методов воспитания объясняется тем, что существует множество критериев: цели воспитания, средства осуществления, последовательность применения, личностный фактор. В России после 1917 г. предпринимались попытки к разработке новых подходов к методам воспитания (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко). В процессе дискуссии 60-70-х гг. 20 в. выявились значительные разногласия по проблеме содержательных характеристик методов воспитания. Так, в классификации Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова и Ф.Ф. Королёва акцентировалось внимание на методах убеждения, упражнения, поощрения и наказания. Т.А. Ильина и И.Т. Огородников выделяли методы убеждения, организации деятельности учащихся, стимулирования их поведения. В практике педагог может и не задумываться, каким конкретным методом он пользуется, однако в сложной ситуации он испытывает потребность в овладении системой методов воспитания, которая поможет решить данную задачу. Выбор системы методов воспитания определяется закономерными факторами (уровнем зрелости коллектива, возрастными особенностями, степенью развития воспитанников и др.). При выборе системы методов воспитания необходимо учитывать, что воспитательный процесс всегда протекает как взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое осуществляется в рамках воспитательной системы. С учётом этого можно выделить три группы методов воспитания: методы изменения деятельности и общения воспитанников (введение новых видов деятельности и общения, усложнение их содержания и совершенствование их форм); методы изменения отношений в коллективе (демонстрация новых отношений, более притягательных для детей по сравнению с прежними, - стиля жизни, социально-психологического климата, "поля" коллектива и пр.); методы изменения компонентов воспитательной системы (определение новых педагогических целей, коллективных целей, представлений коллектива о себе самом и пр.). Все три группы помогают создавать наилучшие условия для развития личности каждого воспитанника.

25.Человеческая деятельность, её виды и структура

Деятельность – целенаправленный процесс изменения объекта или предмета. Деятельность рассматривается как объект и субъект. Объект – то, на что направлено действие, субъект – тот, кто выполняет данное действие. Для понимания деятельности следует учитывать несколько важных характеристик: человек и деятельность неразрывно связаны; деятельность есть преобразование окружающей среды; деятельность выступает в качестве творческой, созидательной активности. Главная особенность деятельности в том, что ее содержание не определяется целиком потребностью. Различают три основных вида деятельности: игру, учение и труд. Целью игры является сама осуществляемая «деятельность», а не ее результаты. Деятельность человека, имеющая своей целью приобретение знаний, умений и навыков, называется учением. Труд - деятельность, целью которой является производство общественно необходимых продуктов. Структуру деятельности обычно представляют в линейном виде, где каждый компонент следует за другим во времени: потребность → мотив→ цель→ средства→ действие→ результат. Потребность - нужда, ощущение недостатка чего-то необходимого для нормального существования. Для того чтобы человек начал действовать, необходимо осознание этой нужды и ее характера. Наиболее разработанная классификация потребностей человека принадлежит американскому психологу А. Маслоу. Он разделил потребности на первичные (врожденные) и вторичные (приобретенные). Они включают в себя потребности: физиологические - в пище, воде, воздухе, одежде, тепле и т.д.; экзистенциальные — безопасность и защищенность, неприкосновенность личной собственности и т.д.; социальные - стремление к принадлежности и причастности к какой-либо социальной группе, коллективу и т.д.; престижные - основанные на желании уважения, признания другими личных достижений, на ценностях самоутверждения, лидерства; духовные - ориентированные на самовыражение, творческое развитие и использование своих навыков, способностей и знаний; познавательные — в знании, умении, понимании, исследовании; эстетические — стремление к гармонии, упорядочению, прекрасному; трансцендирования — бескорыстное стремление помочь другим в духовном самосовершенствовании, в их стремлении к самовыражению. Педагогическая деятельность - целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. Она подразделяется на учебную и собственно-педагогическую деятельности. Учебная деятельность носит целенаправленный процесс по передачи знаний, формировании навыков, цели заданы учебной программы. Собственно-педагогическая деятельность – процесс прикрепления человека к культуре и формированию ценностей. К структуре педагогической деятельности относят деятельность учителя и деятельность ученика. Они имеют одинаковую структуру: потребность-мотив-цель-задачи-методы-действия-результаты-оценка-контроль.