22. Школьник как субъект воспитания. Модели воспитания.

Воспитание – процесс формирования личности в соответствии с требованием общества и в интересах самой личности.

Противоречия процесса воспитания:

• в воспитателе (между его личностью и социальной ролью, которую ему приходиться выполнять);

• в ребенке (между стремлением стать взрослым как можно скорее и невозможностью этого, боязнью остаться одному, между «хочу» и «могу», т.е. потребностями и способностями);

• между воспитателем и ребенком (один воспитывает – другой вынужден подчиняться, между целенаправленным воспитательным воздействием и стихийным влиянием).

Функции воспитания:

• формирующая,

• коммуникативная,

• мобилизирующая,

• профилактическая,

• перевоспитание

• побуждение к самовоспитанию.

Цели воспитательного процесса: всестороннее и гармоничное развитие личности; личность, способная строить жизнь, достойную Человека.

Воспитание направлено на: организацию разнообразной деятельности, организацию разнообразного общения, формирование системы ценностных ориентаций, формирование социально-необходимых качеств, перевоспитание.

Закономерности процесса воспитания: чем разнообразнее деятельность, чем разностороннее педагогически организованное общение, тем эффективнее процесс воспитания; воспитание – процесс постоянный трансформации внешних воздействий во внутренние свойства личности; воспитание – процесс неравномерного развития личности.

Принципы воспитания: принцип ответственности реализуется через определение своего места и роли; принцип эмоциональной памяти; принцип самодеятельности и принцип самоопределения. Модели воспитания – стабильные отношения между старшими и младшими, где активная воспитывающая роль принадлежит старшим. Модели воспитания иногда осознаны, иногда не вполне. В каких-то случаях бывает, что родители на словах декларируют одну модель воспитания, а на деле реализуют другую. Достаточно распространены случаи, когда родители используют в своей практике несколько моделей одновременно.

Правила движения. В этой модели предполагается, что ребенок ведет себя плохо, потому что просто не знает или забыл правила. А если ему правила рассказать и он их выучит, то он будет все делать. Знания, как себя вести, конечно, необходимы, но одни знания без заинтересованности и приучения – мертвы. К правилам детей нужно приучать, правила должны быть просты и понятны, правила должны оказываться детям интересны и выгодны, правила должны соответствовать возрасту ребенка.

Сад-огород. Модель “сад-огород” имеет две разновидности – позитивную и негативную. Негативная основана на вере, что с ребенком можно обходиться как с запущенной грядкой, находить и выпалывать сорняки-недостатки в его душе. Родители борются с ленью и неорганизованностью детей. Сухомлинский говорил, что в таком случае воспитание идет “по ложному пути”. С другой стороны, в позитивной разновидности модель “сад-огород” говорит о том, что родители стараются разглядеть склонности ребенка, и поддержать его в стремлениях и начинаниях.

Кнут и пряник. Кажется, это самое естественное: за добрый поступок наградить, за плохой – наказать, поругать. В принципе это разумно, но есть и минусы: данная система требует постоянного присутствия воспитателя, “кнут” разрушает контакт между ребенком и воспитателем, а “пряник” приучает ребенка без награды доброго не делать. Модель спорная, если оказывается не вспомогательной, а основной. Дело воспитания идет лучше, если метод наград и наказаний дополняется методом отрицательных и положительных подкреплений.

Светофор. В этой модели родители в своих действиях ориентируются на чувства и реакции ребенка. Чувства и реакции ребенка – цвета светофора для родителя. Когда ребенок позитивно откликается на действия родителей, радуется действиям родителями, это для них зеленый свет. Если ребенок выполняет просьбы родителей неохотно, забывает, огрызается – желтый цвет для родителей, цвет-предупреждение. Если же ребенок в протесте, это красный цвет для родителей. Достоинства этой модели – чуткость к обратной связи, недостатки – легко подпасть под влияние ребенка. Ребенок начинает управлять родителями, демонстрируя им те или иные свои реакции.