- •1.Пед антропология как наука, объект, предмет, задачи, содержание.
- •2. Педагогическая антропология как часть педагогики.
- •3. Человек как предмет педагогической антропологии.
- •4.Теории детского развития.
- •5. Социум и культура. Основные элементы социума: деятельность, быт, люди. Основные составляющие культуры: опосредованность, рефлексия, значения.
- •6. Школа как часть социума.
- •7. Педагогика как часть культуры.
- •8.Культура – вторая природа человека.
- •9. Механизмы формирования ценностей
- •10) Образование как трансляция культуры
- •11) Образование как процесс и результат
- •12) Образование личности. Образование и самообразование личности.
- •13)Взаимодействие в учебном процессе с точки зрения субъект-субъектных отношений.
- •14) Педагогическая герменевтика и проблема понимания в образовательном процессе.
- •15)Значение целесообразности в педагогике. Этапы в постановке целей.
- •16) Структура личности в педагогической антропологии
- •17) Взаимоотношение школы и личности.
- •18) Учитель традиционный и современный
- •19)Миры человека
- •20) Раб. Потребитель. Творец.
- •21.Противоречия между личностью и обществом.
- •22. Школьник как субъект воспитания. Модели воспитания.
- •23.Цели, принципы и закономерности воспитательного процесса.
- •24.Методы воспитания.
- •25.Человеческая деятельность, её виды и структура
- •26.Школьник как субъект игровой деятельности.
- •27.Школьник как субъект познавательной и преобразовательной деятельности.
- •28.Школьник как субъект общения.
- •29. Содержание педагогической деятельности.
- •30. Самосознание школьника и этапы его формирования.
- •31. Самоопределение и самоорганизация школьника
- •32. Саморегуляция школьника и этапы ее развития
- •33. Самовыражение как формирование и удовлетворение потребностей, развитие интереса, способностей, трансляция ценностей.
- •34. Самоанализ и стадии его осуществления. Самооценка школьника.
- •35. Педагогический процесс и его основные характеристики
- •36. Закономерности, принципы и функции целостного педагогического процесса
- •38. Педагогический мониторинг
- •39. Проектировочная деятельность в педагогическом процессе
- •40. Организаторская дея-ть и гностическая дея-ть в пед.Процессе.
- •43.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка
- •44.Основные виды образовательных учреждений.
- •45. Учреждение дополнительного образования детей
- •46.Основные средства педагогического процесса
- •47.Ученический коллектив
- •48.Детские объединения и их функции
- •49.Формы организации педагогического процесса
- •50.Общение как система отношений учителя и ученика
- •51. Типы, виды и функции общения.
- •52. Основные психолого-педагогические критерии общения.
- •Аудиальная
- •Логическая
- •53. Стили педагогического общения.
- •54. Модели педагогического общения.
- •1) Учебно-дисциплинарная;
- •2) Личностно ориентированная.
- •55. Формы педагогического общения во внеурочной воспитательной работе.
- •56. Этапы педагогического общения.
- •Эмпатия и формы ее проявления
- •Управление общением в педагогическом процессе
18) Учитель традиционный и современный
Характерные черты традиционного и прогрессивного стилей обучения:
Традиционный стиль |
Прогрессивный стиль |
1. Четкое внутренне разграничение учебного материала и отдельных частей урока. |
1.Интегрирование учебного материала и разнообразие форм построения урока. |
2. Учитель выступает в роли передатчика знаний. |
2. Учитель выступает в роли организатора. |
3. Ученик играет пассивную роль. |
3. Ученик играет активную роль. |
4. Ученик не участвует в конструировании урока. |
4. Ученик участвует в конструировании урока. |
5. Акцент делается на память, заучивание и повторение. |
5. Акцент делается на самостоятельное добывание знаний. |
6. Учитель постоянно оценивает знания учеников. |
6. Постоянное применение поощрений и наказаний необязательно. |
7. Преобладает ориентация на академические (всеохватывающие) образцы формирования знаний. |
7. Формирование знаний происходит по свободной системе. |
8. Применяется постоянная проверка знаний учеников. |
8. Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью. |
9. Акцент делается на соревновательность между учениками. |
9. Акцент делается на совместную коллективную работу учеников. |
10. Обучение происходит в рамках класса. |
10.Обучение не ограничивается только классом. |
11.Слабый акцент на творческое начало. |
11. Сильный акцент на творческое начало. |
Если на традиционном уроке учитель –– передатчик информации, то на современном –– организатор учебной деятельности, помощник, консультант.
Изменяются и отношения между учителем и учащимися: если на традиционном уроке преобладает авторитарный стиль общения, то на современном –– имеет место сотрудничество, которое выражается в вы боре различных форм проведения урока, оценки результатов, а, возможно, передача некоторых функций учителя ученику.
19)Миры человека
20) Раб. Потребитель. Творец.
Раб – формируется в первые годы жизни (0 -8 лет)
Потребитель - (8 – 13 лет)
Творец – ( ч-к может стать творцом, только пройдя через ряд ловушек)
Ловушки:
«Ситуация гадкого утенка» (ровесники отчуждают ребенка от коллектива и для защиты ему нужен друг)
«Отроческие игры»
- «игра воображения»
- «игра в сопричастность»
- «игра в хитрость»
- «игра памятью»
Болезнь созревания
Варианты соотношения учителя и ученика:
Р – Р (формальный контакт, главное выполнение требований)
Р – П (учитель – моралист, уход в себя ученика до изменения ситуации ,либо война с учителем)
Р – Т (учитель низводит творца до своего рабского уровня)
П – Р (комфортная ситуация, имитация контакта)
П – П (учитель выделяет себе подобного ученика-потребителя)
П – Т ( загружает память ученика творца сурогатом)
Т – Р ( сравнивает достижения ученика)
Т – П ( учитель способен поднять ученика до своего уровня)
Т – Т ( гармония)
Проявления посредственности педагога:
Отсутствие собственных целей
Недостаток умений
Большой стаж работы
Отсутствие позиций
Стереотипы восприятия
Старание
Формирование себя как лидера
Неадекватность самооценки
Отсутствие рефлексии ( самоанализа)
Неразвитость вкусов
Чувство неуверенности и страха
Неприятие нового
Отказ от творческого поиска
Рабство связано со злом и страхом, а творчество с любовью и счастьем.