4. Своевременность подачи материала и индивидуальный подход в обучении.

В этом вопросе лучше всего дело обстояло в частных мастерских цеховой эпохи. В то время, когда учеба происходит без отрыва от производства, не научиться чему либо, из того, что непосредственно составляет технологический процесс, достаточно проблематично. Тем более, когда мастер или подмастерье, стремясь меньше самим участвовать в процессе, стараются переложить все дела на учеников. Плюс играет немаловажную роль, относительно, не большой состав мастерской.

В академиях, же с этим порою возникают, вполне понятные проблемы. Во первых, процент учеников на одного учителя резко возрастает. Отсутствует прямая производственная заинтересованность преподавателя в качестве обучения и успеваемости всех его учеников. Так же могут встречаться неразумно построенные учебные программы, нуждающиеся в доработке и большей согласованности с сопутствующими и дополнительными учебными дисциплинами. Еще, есть опасность того, что когда обучение происходит по программам рассчитанным на десятилетия, не следуя течениям рынка и спросу времени, то выпускник такой программы может оказаться неудел, попав в далеко ушедшую вперед реальность.

5. Количество ученических и реализованных работ за время обучения

В цеховой системе ученики уже с первого дня учебы начинают принимать активное участие в производственной жизни мастерской. Цеховые заказы очень разнообразны. Требуются и мелкие, как разовые, так и массовые изделия, поставленные на поток, а бывают крупные единичные заказы. То есть, в мастерской всегда кипит работа.

Каждый день ученик, по мере своих сил, совместно с другими учениками и под руководством подмастерьев, может работать сразу над несколькими заказами. И с каждым годом степень его участия только возастает, постепенно переходя даже на руководяще-преподавательские роли для более младших учеников. Так, что подсчитатда же примерное количество выполненных и реализованных работ за все время ученичества, не представляется даже возможным, настолько оно велико. Сюда входят, и исполнение больших заказов, работа над которыми, в любом случаи, требует одновременного участия сразу нескольких художников, и исполнение небольших заказов, работать над которыми он мог и в одиночку.

Вне рабочее время, то есть вечерами, и, когда не было срочных «горящий» заказов, ученики могли заниматься, чисто, учебными работами. Каждый вечер в определенное время ученики собирались для, собственно, упражнений в рисовании. Где они, так же устраивали дружеские конкурсы на лучший рисунок, где победившему доставался какой-нибудь приз (деньги или лучшие и интересные куски в общей работе, к примеру, в картине). Проигравшему же доставалась самая не завидная часть работы.

В конце XIVв. повышается интерес, под влиянием гуманистических идей, и, как следствие, спрос на копии шедевров творчества современных художников и, само собой, античных образцов. Увеличивается и круг заказчиков. Появляются заказы и от простых горожан среднего достатка. Таким образом, появляется возможность реализовывать ученические копии с образцов. Они не вполне мастерского исполнения и из не дорогого материала (терракота, гипс, рисунки, картоны), что существенно снижает их стоимость, но все же дает мастерской не большой дополнительный заработок.

То есть, как мы видим, учебных работ в мастерских этого типа, тоже, вполне, хватает.

В академической же системе заметен, существенный перекос в этом вопросе. Академические учреждения изначально нацелены, именно, и только, на учебный процесс. Учебных работ, по этой же причине, сдесьгораздо больше. Но, при этом, нет ни одной реализованной работы. Правда, реализованной может оказаться дипломная работа, но это скорее исключение, чем правило. А, так же, не берем в расчет, внеакадемические, частные приработки студентов, которых, могло и не быть вовсе.