1)Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе

Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.

Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем - наследования интеллектуальных, специальных и моральных качеств.

Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков - потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет выявить , что однозначно - наследуются не способности, а только задатки.

Унаследованные человеком задатки реализуются или нет. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли индивиду развить свой талант - зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, наконец, от спроса на продукт той или иной деятельности человека.

Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве “Я”, которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Что значит быть личностью? Быть личностью - это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе.

Особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием “индивидуальность”. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

2)Современная школа зарубежных стран: Принцыпы образования, проблемы, перспективы развития.

Можно с уверенностью утверждать, что системы образования зарубежных стран отличаются друг от друга, а систем образования в мире даже больше, чем самих стран. Действительно, западные страны, вовлеченные в процесс глобализации, сходятся во многом, но по вопросам формирования системы образования отстаивают порой непримиримые позиции. Во многом благодаря сознательному тиражированию положительного опыта соседей системы образования идут на некоторое невольное сближение, но говорить даже в отдаленной перспективе о полной унификации образовательных систем в мире или в отдельном регионе, не представляется возможным. Каждое современное демократическое государство по праву считает своим долгом передавать знания, традиции, культурный опыт последующим поколениям именно в том виде и в том порядке, который считает правильным.

Образовательная политика в мире должна и объективно будет оставаться разнородной, допускающей значительные расхождения и вариации, обусловленные особенностями конкретного государства, тем не менее, стремящейся к большей согласованности внутри международного, мирового образовательного пространства. Две противоположно-направленные силы продолжают определять путь развития систем образования в мире: с одной стороны плюрализм и активное поощрение многообразия, а с другой стороны – стремление к согласованности, когерентности, слаженности. На сочетании и балансе этих сил

построена образовательная политика отдельных стран, равно как и межгосударственное взаимодействие по вопросам образования, что позволяет производить определенные обобщения и систематизировать результаты исследований, сравнивающих образовательные системы и политики различных стран.

Для сравнительного исследования образовательных систем зарубежных стран существует множество критериев. Так, например, можно сравнивать политические, исторические, социальные и экономические предпосылки формирования системы образования, общие вопросы организации и управления образованием, особенности функционирования подсистем и уровней образования (дошкольное, общее, высшее, послевузовское, дополнительное), формы участия работодателей и родителей в процессе формирования содержания образования, правовое положение педагогических, административных и иных работников образовательных учреждений, существующие подходы к оценке качества образования, степень вовлеченности в мировые и региональные интеграционные процессы. Однако наиболее комплексным и всеобъемлющим системным критерием является степень законодательного обеспечения свободы образования.