Тема 3. Культура, общество, личность

Изложение этой лекции следует начать с рассмотрения понятия «социальный институт», выявления его структуры и функций. Далее необходимо показать взаимосвязь личности, общества и культуры, сделав акцент на характеристике таких важных для формирования личности процессов, как социализация и инкультурация. Важно обратить внимание студентов на соотношении этих терминов. Логичным завершением лекции будет обращение к феномену культурной идентичности: сущности, типам, значимости и последствиям утраты идентичности для человека.

При изложении этой лекции необходимо использовать технологию проблемного обучения и интерактивные методы.

Тема 4. Морфология культуры

При изложении этой лекции рекомендуется сначала остановиться на выявлении основных смысловых значений термина «морфология» в целом и «морфология культуры» в частности. Необходимо обратить внимание студентов, что вопрос о строении культуры т относится к числу остро дискуссионных. Решение вопроса о структуре культуры неотделимо от идеи культуры, от понимания сущности культуры. Данное положение следует обосновать, рассмотрев различные способы структурирования культуры, сделав акцент на деятельностном подходе.

На лекции по этой теме нужно использовать образовательную технологию проблемного обучения.

Тема 5. Динамика культуры

При изложении этой лекции используется технология проблемного обучения и интерактивные методы. Создание преподавателем проблемной ситуации, постоянный активный диалог с аудиторией значительным образом активизирует процесс обучения и облегчает студентам усвоение различных подходов к пониманию особенностей социокультурной динамики. Актуальность данной темы может быть существенно усилена посредством обращения к современным концепциям социокультурной динамики, которые связаны с именами Ф. Фукуямы и С. Хантингтона. Полезно на лекции попросить студентов высказать свою точку зрения на предложенные данными учёными модусами существования и дальнейшего развития общества и культуры.

Тема 8. Типология культуры: основные подходы и принципы

Освещение данной темы целесообразно начать с характеристики типологии культуры как понятия и метода научного познания. При этом необходимо подчеркнуть, что в основе типологизации культур могут быть самые различные параметры, как правило, определяющееся: 1. задачами науки, в рамках которой проводятся исследования; 2. методологическими позициями самого исследователя. При анализе основных принципов типологии культуры особое внимание следует уделить: формационному, цивилизационному, культурно-историческому, этнонациональному и социальному подходам.

Лекция включает элементы диалога с аудиторией, что позволяет слушателям активно участвовать в учебном процессе и постоянно обрабатывать новую информацию.

Практические занятия

Практические занятия проводятся по узловым, наиболее значимым темам курса, требующим углубленного изучения и закрепления изученного материала. Главная и определяющая особенность практического занятия – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами, видится необходимым использование интерактивных элементов обучения (в частности, работа в группах).

При подготовке практического занятия желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

- формулировка темы, соответствующей программе и государственному стандарту;

- определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

- выбор методов, приемов и средств для проведения занятия;

- подбор литературы для преподавателя и студентов;

- при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

- составление плана занятия;

- предоставление студентам времени для подготовки к занятию;

- консультирование студентов по вопросам последовательности изучения литературы (первоисточники, учебники, учебные пособия, конспекты лекций, статьи, справочники, словари и т. п.).

Подводя итоги практического занятия, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

- полнота и конкретность ответа;

- последовательность и логика изложения;

- связь теоретических положений с практикой;

- обоснованность и доказательность излагаемых положений;

- наличие качественных и количественных показателей;

- уровень культуры речи;

- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

В конце занятия рекомендуется дать оценку всего занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

- качество подготовки;

- степень усвоения знаний;

- активность;

- положительные стороны в работе студентов;

- ценные и конструктивные предложения;

- недостатки в работе студентов;

- задачи и пути устранения недостатков.

На практических занятиях рекомендуется использовать следующие образовательные технологии: выступления докладчиков, групповое обсуждение, учебная дискуссия; метод «круглого стола», совместный анализ текстов.

Темы для выступления докладчиков желательно формулировать не просто с целью воспроизводства информации, а стараться развивать творчество студентов. Темы таких докладов содержат элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько «правильных ответов», иногда «правильный ответ» неизвестен, в том числе преподавателю. Примерами таких занятий могут служить обсуждения дискуссионных вопросов и т.д. Работа с докладами предполагает постепенный переход от простых упражнений к более сложным заданиям.

Групповое обсуждение вопросов практического занятия желательно проводить в виде работы в малых группах. Это предоставляет всем участникам возможность действовать, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, владение приемами активного слушания, выработки общего решения, разрешения возникающих разногласий).

Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному заданию. Это может быть, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны преподавателя. Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведения дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень взаимоотношений обучающихся — отношения доброжелательности и откровенности, т. е. управление дискуссией носит коммуникативный характер. Во-вторых, преподаватель управляет процессом поиска истины. Общепринято, что учебная дискуссия допустима «при условии, если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов».

«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т. е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Совместный анализ участниками семинара отдельных фрагментов культурологических текстов и его корректировка производятся посредством постановки преподавателем уточняющих вопросов в процессе его осуществления и подведения итогов проделанной группой работы.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студентов представляет одну из форм учебного процесса и является его необходимой частью, дополняющей аудиторную работу студентов.

Несмотря на многообразие подходов в определении самостоятельной работы студентов наиболее целесообразным представляется ее понимание как планируемой работы студентов, выполняемой при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Таким образом, организация самостоятельной работы невозможна без планирования (в части определения объема самостоятельной работы в учебном плане специальности) и контроля.

В процессе обучения могут быть реализованы различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, практическим занятиям, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий. Очевидна эффективность групповой самостоятельной работы студентов, которая усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Организация преподавателем самостоятельной работы студентов включает в себя распределение заданий и методических указаний по их выполнению, ознакомление студентов со списком необходимой литературы. Рекомендуется составлять графики самостоятельной работы на семестр, поскольку они способствуют рациональному использованию времени и организации систематического контроля.

В структуре самостоятельной работы можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль, поэтому при организации данного вида работы преподаватель должен учитывать, прежде всего:

- теоретическую и практическую ценность задания;

- четкость постановки познавательных задач;

- мотивацию студентов при выполнении учебного задания;

- учет степени самостоятельности работы студентов (репродуктивный (тренировочный) уровень, предполагающий выполнение задания по образцу и выработку навыков узнавания, осмысления и запоминания; реконструктивный уровень, включающий более активные виды работ по составлению планов, формулированию тезисов, подготовке рефератов; творческий уровень, требующий анализа проблемной ситуации, самостоятельности в выборе средств и методов решения учебно-исследовательских заданий;

- осведомленность студентов об алгоритмах и методах выполнения работы;

-определение видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные) и графика проведения консультаций;

- четкое определение форм отчетности, критериев оценки, объема работы и сроков ее представления.

Формы самостоятельной работы должны быть адекватны видам лекционных и практических занятий. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы. Самостоятельная работа должна быть направлена на углубление знаний и практических навыков по ключевым вопросам курса «Культурология». Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, определяются предельные сроки сдачи заданий по крупным темам. Регулярно (раз в две недели) студентам объявляется рейтинг с учетом работы на практических занятиях и результатов тестирования. Тесты студентам разрешается пересдавать с целью повышения рейтинга.

При проведении аттестации студентов важно помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Информирование о критериях оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.