- •Глава 1. Нормативные и методические основания проектирования общеобразовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования 6
- •Глава 2. Проектирование основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательным учреждением 39
- •Глава 3. Комплексный подход к оценке сформированности в общеобразовательном учреждении условий реализации основной образовательной программы основного общего образования 263
- •Введение
- •Глава 1. Нормативные и методические основания проектирования общеобразовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования
- •1.1. Нормативные и методические основания проектирования общеобразовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования
- •1.2. Методические основания проектирования общеобразовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования
- •Рекомендации по содержательному наполнению основной образовательной программы основного общего образования
- •Глава 2. Проектирование основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательным учреждением
- •2.1. Проектирование целевого раздела основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательным учреждением
- •Содержание пояснительной записки ооп ооо общеобразовательного учреждения
- •Требования к структуре пояснительной записки
- •Обязательные структурные элементы раздела
- •Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •Организация проектирования раздела «Планируемые результаты освоения ооп ооо в общеобразовательном учреждении»
- •Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •Требования к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
- •Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ооо. Общие положения
- •Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
- •Процедуры оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов
- •2.2. Проектирование содержательного раздела основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательным учреждением
- •Программа развития универсальных учебных действий как структурный компонент основной образовательной программы основного общего образования
- •Требования к структуре программы развития ууд
- •Задачи программ формирования ууд на ступенях общего образования
- •Структура программ формирования ууд
- •Алгоритм проектирования программы развития универсальных учебных действий основного общего образования
- •Типовые задачи
- •Структура и содержание программы развития универсальных учебных действий
- •Программы отдельных учебных предметов, курсов
- •Фрагмент рекомендации по содержательному наполнению части ооп ооо общеобразовательного учреждения
- •Проектирование программы по предмету, курсу
- •Фрагмент тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности
- •Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык» (фрагмент)
- •Программы отдельных учебных предметов, курсов (программа курса внеурочной деятельности)
- •Моделирование программы курса внеурочной деятельности
- •Предлагаем фрагмент варианта тематического планирования курса внеурочной деятельности
- •Пример 2 (рекомендуется для программ проектной деятельности)
- •Вариант методического обеспечения курса внеурочной деятельности («Многоцветные кружева родного края»)
- •Фрагмент мониторинговой карты определения личностных результатов освоения конкретного курса внеурочной деятельности
- •Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
- •Механизм реализации основных направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
- •1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования.
- •5. Планируемые результаты коррекционной работы.
- •2.3. Проектирование организационного раздела основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательным учреждением
- •Состав и структура обязательных предметных областей по классам реализации ооп ооо
- •Вариант 1. Модель плана внеурочной деятельности основной образовательной программы основного общего образования ооп ооо общеобразовательного учреждения («Модель площадок»)
- •Проектирование системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения
- •Глава 3. Комплексный подход к оценке сформированности в общеобразовательном учреждении условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
- •Оценочно-уровневая шкала определения уровня сформированности условий введения фгос оо в общеобразовательном учреждении
- •3.2. Технология принятия управленческих решений на основе результатов мониторинга сформированности условий
- •Литература
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •454091, Г. Челябинск, ул. Красноармейская, 88
- •454091, Г. Челябинск, ул. Красноармейская, 88
Фрагмент тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности
Тема |
Кол-во часов |
Класс |
Виды деятельности учащихся (в форме УУД) |
Речь и речевое общение |
30 |
5 |
1. Понимать роль русского языка в жизни общества и государства. 2. Осознавать основные особенности уст-ной и письменной речи. 3. Выборочно излагать содержание про-слушанного или прочитанного текста. 4. Понимать и использовать основные ре-чеведческие понятия. 5. Знать основные особенности устной и письменной речи. 6. Уметь различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художест-венной литературы. 7. Понимать и уметь формулировать в устной форме тему, коммуникативную за-дачу, основную мысль |
Раскрывая пункт 8 «Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса», рекомендуем, объединить планируемые результа-ты конкретного курса по годам обучения и уровням освоения «выпу-скник научится» и «выпускник получит возможность научиться» (на примере программы по предмету русский язык в части «аудирова-ние»).
Таблица 2.22
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык» (фрагмент)
Класс |
«Выпускник научится» |
«Выпускник получит возможность научиться» |
5 класс |
– использовать монолог, использовать диалог в речи; – соблюдать нормы речевого поведе-ния в типичных ситуациях общения; – оценивать образцы устной моноло-гической и диалогической речи с точ-ки зрения соответствия ситуации ре-чевого общения |
– выступать перед аудиторией |
6 класс |
– использовать различные виды мо-нолога, использовать различные виды диалога; – соблюдать нормы речевого поведе-ния в типичных ситуациях общения; – оценивать образцы устной моноло-гической и диалогической речи с точ-ки зрения соответствия ситуации ре-чевого общения, достижения комму-никативных целей речевого взаимо-действия, уместности использован-ных языковых средств |
– выступать перед аудиторией с неболь-шим докладом |
7 класс |
– использовать различные виды мо-нолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; – использовать различные виды диа-лога в ситуациях формального и не-формального, межличностного и межкультурного общения; – соблюдать нормы речевого поведе-ния в типичных ситуациях общения; – оценивать образцы устной моноло-гической и диалогической речи с точ-ки зрения соответствия ситуации ре-чевого общения, достижения комму-никативных целей речевого взаимо-действия, уместности использован-ных языковых средств |
– выступать перед аудиторией с неболь-шим докладом; пуб-лично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию |
8 класс |
– использовать различные виды мо-нолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; – использовать различные виды диа-лога в ситуациях формального и не-формального, межличностного и межкультурного общения; – соблюдать нормы речевого поведе-ния в типичных ситуациях общения; – оценивать образцы устной моноло-гической и диалогической речи с точ-ки зрения соответствия ситуации ре-чевого общения, достижения комму-никативных целей речевого взаимо-действия, уместности использован-ных языковых средств |
– выступать перед аудиторией с неболь-шим докладом; пуб-лично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; – участвовать в кол-лективном обсужде-нии проблем, аргу-ментировать собст-венную позицию, дока-зывать ее, убеждать |
9 класс |
– использовать различные виды мо-нолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; – использовать различные виды диа-лога в ситуациях формального и не-формального, межличностного и межкультурного общения; – соблюдать нормы речевого поведе-ния в типичных ситуациях общения; – оценивать образцы устной моноло-гической и диалогической речи с точ-ки зрения соответствия ситуации ре-чевого общения, достижения комму-никативных целей речевого взаимо-действия, уместности использован-ных языковых средств; – предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения |
– выступать перед аудиторией с неболь-шим докладом; пуб-лично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; – участвовать в кол-лективном обсужде-нии проблем, аргу-ментировать собст-венную позицию, дока-зывать ее, убеждать; – понимать основные причины коммуника-тивных неудач и объ-яснять их |
Таким образом, при проектировании содержательного раздела ос-новной ООП ООО общеобразовательного учреждения предлагаем ал-горитм создания программы отдельных учебных предметов, курсов:
1) определение целей, принципов отдельных учебных предметов, курсов, их отражение в основной образовательной программе основ-ного общего образования общеобразовательного учреждения;
2) анализ общеобразовательным учреждением федерального пе-речня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013–2014 учеб-ный год;
3) анализ Программы развития универсальных учебных действий основной образовательной программы основного общего образова-ния общеобразовательного учреждения;
4) анализ ресурсного обеспечения реализации программы от-дельных учебных предметов, курсов.
Следование алгоритму позволит общеобразовательному учрежде-нию составить программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС ООО:
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общая характеристика учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты ос-воения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.