Типовые задачи

Личностные УУД	Коммуникативные УУД:	Познавательные УУД	Регулятивные УУД
– личностное самоопределе-ние, развитие Я-концепции; – смыслоообра-зование, моти-вация; – формирование схемы ориенти-ровочной осно-вы нравственно-этического оце-нивания	– формирование коммуникатив-ных действий учета позиции собеседника (партнера) в про-цессе учебной деятельности на уроках; – формирование действий по орга-низации и осуще-ствлению сотруд-ничества в ходе учебной деятель-ности; – формирование коммуникативно-речевых действий по передаче ин-формации и от-ражению пред-метного содержа-ния деятельности	– формирование отдельных со-ставляющих ис-следовательской деятельности: умение выстраи-вать стратегию поиска решения задач; – формирование умения прово-дить эмпириче-ское исследова-ние; – формирование умения прово-дить теоретиче-ское исследова-ние; – формирование смыслового чте-ния: учить зада-вать вопросы, озаглавливать тест, понимать смысл пословиц, развитие чита-тельского вооб-ражения, пони-мание научного текста, приемы осмысления тек-ста; – логическое за-поминание ин-формации, из-влеченной из текстов	– умение пла-нировать свою деятельность: – умение пла-нирования деятельности во времени; – рефлексив-ная самооцен-ка; – коррекция; – оценка письменных работ (по кри-териям); – постановка адекватных учебных це-лей

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же универсаль-ных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса ме-жду временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно помнить, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных пред-метов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Комплекты типовых задач применения УУД разрабатываются педагогами образо-вательного учреждения, для соответствующих разделов программ по предметам и курсам внеурочной деятельности.

Описание особенностей реализации основных направлений учеб-но-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (ис-следовательское, инженерное, прикладное, информационное, соци-альное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направ-лений; рассматривается в п. 2.1 «Программа развития универсальных учебных действий. Технология развития универсальных учебных действий» ООП ООО. Направления и тематика проектной и исследо-вательской деятельности определяется образовательным учреждени-ем в «Положении о проектной и исследовательской деятельности» и закрепляется локальными актами ОУ.

К компетенции образовательного учреждения относится проекти-рование и реализация системы достижения планируемых результа-тов. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включается в образовательную про-грамму образовательного учреждения в виде приложения или может являться составной частью разработанных образовательным учреж-дением общей программы воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных дейст-вий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследова-тельской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом / работы с информацией [1, c. 16].

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными на уровне региона.

Описание содержания, видов и форм организации учебной дея-тельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций, пере-чень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инстру-ментов их использования даны в п. 1.2.1 «Общие положения» Пла-нируемых результатов освоения обучающимися основной образова-тельной программы основного общего образования.

Планируемые результаты формирования и развития компетентно-сти обучающихся в области использования информационно-ком-муникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе полностью определены ПООП ООО п. 1.2.3 Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ (п. 1.2.3.1 Формирование универсальных учебных дейст-вий, 1.2.3.2 Формирование ИКТ–компетентности обучающихся, 1.2.3.3 Основы учебно-исследовательской деятельности, 1.2.3.4 Стра-тегии смыслового чтения и работа с текстом).

Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки заверше-ния общего образования на ступени среднего общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазви-тию и самообразованию.

Преемственность программы УУД хорошо просматривается в Планируемых результатах к каждой ступени общего образования.

Программа должна обеспечивать на уровне:

• начального общего образования – «сформированность основ универсальных учебных действий способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следо-вать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность» [5, п. 8];

• основного общего образования – п. 18.2.1 «развитие у обучаю-щихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию»;

• среднего общего образования – п. 18.2.1 «развитие у обучаю-щихся способности к самопознанию саморазвитию и самоопределе-нию».

Таблица 2.18