14 Апреля 2008 года

Тематическое планирование.

Конспект урока. Он как правило небольшой. Может занимать 1 лист или несколько листов.

Тема, название класса, программа, по которой происходит обучение, учебник, тип урока (комбинированный, смешанный, повторительно-обобщающий), цель урока (образовательная, воспитательная, развивающая).

Например, тема «Победа русского флота. Окончание Северной войны»

Образовательные цели: установить, какое значение имели победы русского флота для исхода Северной войны. Рассмотреть условия заключения мирного договора в Ништадте. Выяснить, какое значение имели итоги Северной войны для дальнейшего развития России.

Воспитательные цели: На основе просмотра фильма «,,,» вызвать чувство гордости за победу русского флота и чувство уважения к таланту русских полководцев.

Развивающие цели: определенные умения, навыки…. анализировать сражение по плану, прослеживать причинно-следственные связи, сформулировать свою точку зрения.

Перечислить оборудование, литература.

План урока:

1. Организационные моменты. Описать структуру урока, как он будет проводиться. Хорошо, когда ученики заранее знают, по какому сценарию будет проходить урок.

II. Опрос по материалу предыдущего урока. Темы: Начало Северной войны. Полтавская битва. Проверка выполненного домашнего задания.

III. Объяснение нового материала по теме «Победа русского флота. Окончание Северной войны». Написать по пунктам 1,2,3… Первая морская победа русского флота. Морское сражение у острова ___ . Окончание Северной войны. Подписание Ништадтского мира. Значение победы в Северной войне. Каспийский поход Петра 1.

IV. Закрепление изученного материала. Мало дать тему, ее надо закрепить либо в виде выводов, либо в виде вопросов классу, суммирующих все, что сказано учителем во время урока.

V. Домашнее задание. Чем меньше класс работает на уроке, тем больше на дом задавать. Если ставишь 2, нужно давать шанс исправить, и говорить об этом, говорить как исправить.

Учитель входит. Здоровается. Обращается к классу: давайте вспомним, какую тему мы изучали с вами на прошлом уроке.

Идет ответ учеников.

Какое задание вам было задано на дом?

– Прочитать параграф 38 и ответить на вопросы…

Сейчас мы повторим материал прошлого урока. Учитель сажает 6 учеников за первые парты и раздает им карточки с заданиями. И говорит: время выполнения работ по карточкам 10 минут (это прием письменного опроса). Ученик пишет ответ не в карточке, а на своем листочке.

Вопросы могут быть: Почему России был нужен выход к Балтийскому морю?

Что такое борьба за Испанское наследство.

Перечислите участников Северного союза.

В то же время учитель вызывает 1 ученика к доске, и просит начертить хронологическую таблицу начального этапа Северной войны. Потом ученик должен ответить на вопрос устно: Как происходил распад Северного союза (индивидуальный опрос).

Учитель работает с остальным классом, задавая вопросы: фронтальный опрос. Ученики поднимают руки и отвечают.

Вопросы: Какова была международная обстановка в Европе начала 18 века?

Ответ: Назревала война за Испанское наследство.

Вопрос: Когда началась Северная война? Кто был ее участником?

Ответ: в 1700 году, 21 год.

Хорошо, чтобы вопросы к классу не совпадали с вопросами в карточках.

…

Если кто-то отвечает часто и правильно, можно поставить оценку в конце урока. Причем именно в конце, чтобы на уроке не было эмоций по поводу оценок.

Учитель прерывает фронтальный и устный опрос класса, собирает работы у 6 учащихся, работавших по карточкам, и дает слово ученику, работавшему у доски.

Далее идет прием индивидуального опроса. Сначала учитель проверяет вместе с классом правильность составленной таблицы, потом ученик отвечает на вопрос.

Учитель оценивает ответы учащихся. Это можно сделать в конце урока, чтобы сберечь время.

Модуль изучения нового материала:

…

Сегодня мы с вами узнаем о великих победах российского флота, которые привели Россию к победе в Северной войне. (это называется создание мотивационной основы изучения новой темы). Наша новая тема «___».

Завязка: Мы с вами уже выяснили…..

Изложение нового материала.

Могут быть вопросы к классу на закрепление.

Учитель включает диапроектор и класс смотрит диафильм.

После просмотра учитель вызывает учащегося проанализировать сражение у мыса Гангут по плану. Дается план.

Это модуль отработки умения анализировать сражение.

учащийся по плану анализирует сражение, показывает на карте место битвы. Класс дополняет и корректирует ответ у доски.

В это время другой учащийся отвечает на вопрос: в чем проявилось полководческое искусство Петра 1 в сражении у Гангута? – Это называется модуль формирования представления о ходе Гангутского сражения. Модуль формирования представления о значении победы России в Северной войне.

Учитель дает небольшой фрагмент темы и закрепляет ее путем вопросов к классу.

Учитель может дать учащимся читать учебник. Дает вопросы.

Самая главная проблема распределить правильно время. Урок длится всего 40 минут.

А теперь запишите дом. задание: вы должны закончить таблицу…. ответить на вопросы. Лучше вопросы записать на доску, а не диктовать, потому что ученики очень медленно пишут. Некоторые останутся после урока и запишут. Вопросы можно записать на доске заранее, еще на перемене. Надо проконтролировать, чтобы они записали дом. задание.

ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

Вообще инновации – это поиски новых методов в обучении истории. Как правило инновациями занимаются учителя-новаторы. Подготовка и проведение новаторских уроков требует от учителя много сил и времени. Инновации касаются способов кодирования знаний. Инновации нужны для того, чтобы предлагать методы успешного усвоения знаний школьного курса. Информации много, а времени мало. Каким образом давать знания, чтобы ученики могли их воспринять? Некоторые считают, что надо отойти от обязательной школьной программы и давать наиболее важные сюжеты. Но в школе требуют давать программу.

Либо стараться эмоциональные картины прошлого сформировать в сознании учащихся, чтобы они имели представление.

В данном случае подразумевается, что данный объем информации школьного курса, довольно большой, можно давать с помощью определенных кодов. Вообще идея кодирования знаний возникла в 1960е годы 20 века в зарубежной школе. Кодировали знания в виде схем, чертежей, графиков. На их основе строились компактные опорные символы.

Символ – это внешнее явление, которое условно через посредство заключенного в нем наглядного образа вызывает мысль об определенном содержании.

Символ – это определенная закодированная картинка.

Т.о. исторические явления, изображенные схематически в виде условных знаков, символов, служат ученику опорой в его мыслительной деятельности.

Почему придумали кодировать? Потому что психологи установили, что знаки оставляют в памяти 90% воспринятого.

Знаки позволяют разбить сложный вопрос на несколько детальных пунктов.

Главные факты в виде опорных сигналов компонуют в блоки, а из них выделяют самое главное. Есть определенная методика работы с конспектами-схемами. Как с ними работать? Весь материал урока учитель предлагает ученикам в виде конспектов с опорными сигналами (символами). Эти опорные символы позволяют ученику запомнить единицы информации или факты.

Подготовка учителя к уроку в данном случае иная, чем ранее.

Учитель должен хорошо знать содержание школьного учебника. Он должен знать, какие значки он будет использовать. Как правило, эта методика подразумевает, что все это происходит в течение не одного урока, а нескольких уроков. На основании нескольких тем составляется обзорный конспект. Т.е. учитель дожжен вначале понять, какие параграфы он собирается объединять, как проводить структурно-функциональный анализ.

Сначала учитель разрабатывает содержание всего курса, методику объединения различных тем, потом составляет план-конспект по определенной группе тем. Он информацию вкладывает в определенные сигналы-символы (об этом позже), затем пишет-чертит эти опорные сигналы, снимает с них копии, и в дальнейшем это служит раздаточным материалом на уроке.

Как правило, значки-символы – общие для всего курса, они переходят из одной темы в другу. Учитель пишет, что каждый значок-символ обозначает. Раздает эти обозначения ученикам в виде ксерокопий. Поэтому вначале ученики учатся заполнять на основе заполненного учителем, а затем сами учатся заполнять листки.

Как происходит работа с опорными сигналами? Сначала учитель на словах объясняет новый материал. Какие события произошли, в каком году. Затем учитель показывает ученикам свой лист с опорными сигналами, показывает, как он закодировал этот материал. Затем он объясняет новый материал, но уже с помощью этих опорных сигналов, т.е. закодированной информации. Учитель раздает ученикам этот закодированный материал, и они вклеивают эти лист в свои альбомы. Затем ученики уже дома самостоятельно работают с учебником и с листом с опорными сигналами.

На следующем занятии ученики письменно воспроизводят опорные сигналы по памяти в специальных тетрадях. Причем эти тетради на дом не дают, они хранятся в кабинете истории. Проверка и оценка работ после урока происходит учениками параллельного класса, либо одноклассниками.

По всей видимости проверка подразумевает и устный рассказ после устного воспроизведения.

По такому же принципу строятся и повторительно-обобщающие уроки, т.е. когда повторяется уже целая группа тем, либо одна глава.

В основе новаторских подходов к обучению находится уважение к личности ученика, опора на сотрудничество учителя и учеников, широкое самоуправление учащихся класса и школы в целом.

Как проходит урок?

Учитель называет тему, говорит о ее значении для изучения, и пишет план урока на доске. Это 3-4 вопроса. Каждому вопросу соответствует блок с символами в опорном конспекте. Затем учитель дает дом. задание, инструктируя, на какие вопросы нужно дать ответы на следующем уроке, какие блоки опорного конспекта использовать, к каким страницам учебника обратиться.

Затем идет объяснение нового. Свой рассказ учитель сопровождает графическим изображением на доске соответствующего блока с опорными сигналами. Ученики следят за объяснением по своим черно-белым конспектам, либо с доски переписывают.

При кодировании могут применяться знаки символическо-словесные – буквы, слоги, цифры, +, –, рисуночные знаки-пиктограммы, условно-графические – фрагменты планов местности, карт. Пиктограммы – это простейшие рисунки, которыми учитель сопровождает свой рассказ.

Как происходит разработка опорных сигналов-символов? Цель всего этого – при помощи определенных символов, знаков, выявить сущность и взаимосвязи исторических процессов и явлений. Совокупность символов образуют блок-схемы. Символы подразделяются на две большие группы. Сквозные символы и информативные.

Сквозные символы обозначают общеисторические понятия, связи, закономерности.

Информативные – условные знаки, обозначающие единичные явления, частные понятия.

Пример: корона – монархия; книга – письменный исторический источник, бутылочка – виноделие, кораблик – мореплавание.

Сначала нужно разработать все значки по всему курсу, затем готовиться к каждому конкретному уроку.

В соответствии с планом содержание урока разбивается на смысловые части. Каждый смысловой блок обозначается смысловым символом. Его дополняют информативные символы, отражающие главные факторы, явления и процессы.

С помощью стрелок и соподчиненности порядка размещения символов, раскрывается взаимосвязь исторических процессов и явлений.

Дом. задание задается с опорой на эти символы, чтобы ученики практиковались пользоваться символами, и чтобы они умели де-шифровать символы. Рекомендуют раскрашивать отдельные части схемы разными цветами. Рекомендуют явления развития хозяйства раскрашивать зеленым цветом, а явления общественной жизни – голубым, проявления социальной борьбы – розовым.

Применение схем значительно повышает уровень понимания учащимися основных вопросов учебного содержания. Ученики после таких уроков свободно оперируют данными, лучше усваивают причинно-следственные, хронологические или другие связи.

Но важно, чтобы параллельно развивалась устная и письменная речь, чтобы все это не осталось в голове в виде значков. Все хорошо в меру, чтобы не было однобокости. Хорошо, когда такие уроки дополняют обычные уроки.