Заключение

Воображение является сложным и особым психическим процессом и поэтому до сих пор не существует устойчивого и общепринятого определения. Однако, все авторы согласны в том, что главной и существенной характеристикой воображения является способность человека создавать новые образы.

Существует два основных вида воображения: пассивное и активное. Пассивное воображение бывает произвольным и непроизвольным. Активное воображение включает такие подвиды, как творческое воображение, критическое, воссоздающее и эмпатия.

Особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в дошкольном возрасте воображение ещё очень ограничено и отличается, с одной стороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны — непроизвольным характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

В воображении же дошкольника большую роль начинает играть общий замысел, словесно формулируемый воспитателем или коллективом играющих детей. Этому замыслу он начинает подчинять свои действия. Воображение старшего дошкольника приобретает черты некоторой целенаправленности, известной произвольности. Все эти изменения в детском воображении возникают, конечно, не сразу. Воображение проходит в своём развитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольного детства.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам разработать диагностическую программу, направленную на выявление уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Разработанная нами диагностическая программа была использована на констатирующем и контрольном этапе формирующего эксперимента с целью констатации анализа качественных и количественных характеристик экспериментального изучения развития творческого воображения. Нами были использованы следующие методики диагностики: "Разрезные картинки" автор Е.Е. Кравцова, "Дорисовывание фигур" автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко, "День рождения гномика", авторы В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразолиева, «Нарисуй что нибудь» Р.С. Немова и «Придумай рассказ» Дж. Родари.

В занятиях с детьми старшего дошкольного возраста необходимо использовать ручной художественный труд, так как изготовление поделок своими руками:

- повышает развитие компонентов творческого воображения;

- формирует у детей прочные навыки и умения действовать с разными материалами для творчества и возможность переноса сформированных навыков и умений работы с одним материалом на другой;

- направляет детей в воплощении своих мыслей, представлений, переживаний, чувств в художественной форме;

- учит проявлять инициативу;

- поддерживать личностное творческое начало;

- развивать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники для придания продукту детского творчества еще большей индивидуальности и выразительности.

Нами было подобрано 6 занятий ручным художественным трудом, которые проводились с участвовавшими в исследовании детьми на протяжении 2-х недель.

Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанной нами программы: уровень развития творческого воображения повысился как у детей с изначально низким уровнем, так и у тех детей, чей уровень развития творческого воображения был средним.

Необходимо отметить так же и то, что именно поэтапное планирование занятий – от изготовления поделки четко по образцу до самостоятельного творчества – позволили добиться больших успехов на пути развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, все поставленные задачи были реализованы, гипотеза подтверждена.