2.2 Содержание и методы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда

Целью формирующего этапа эксперимента стала организация и проведение работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда.

В соответствии с поставленной целью были обозначены следующие задачи:

- организовать обучение детей с целью накопления необходимого опыта, овладения специальными навыками рабоы с различными материалами и инструментами;

- использовать специальные приемы, направленные на развитие творческого воображения детей (гибкость, беглость, оригинальность);

- стимулировать проявление творческого воображения посредством использования музыкальных и литературных произведений, репродукций картин.

Основной целью данной работы является развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Организация занятий: проводятся педагогом-психологом 1 раз в неделю, продолжительность занятий 20-30 минут.

Условия реализации.  Творческое отношение к работе самого педагога. Необходимые материалы и помещение для проведения занятий.

Предполагаемый результат:  повышение уровня развития творческого воображения, стимуляция детской активности и самостоятельности.

Работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста проводилась в III этапа (автор Пономарев Я.А.) [48; с. 58].

I этап - обогащение опыта организации ручного труда (работа по образцу).

Дети воспроизводят образец без малейших изменений. Такой приём имеет большое значение в обучении старших дошкольников. Он не только показывает, что и как делать, но и способствует развитию произвольного внимания, учит смотреть на предмет в целом, видеть его основные части, детали, наблюдать их взаиморасположение. Но, при воспроизведении готовых образцов дети лишены возможности создавать изделие самостоятельно и по замыслу, т.е. активизировать мышление и развивать воображение.

II этап – развитие умения вносить элементы нового - работа с внесением изменений в основные детали, в технологию или конструкцию изделия. Такое задание даёт учащимся возможность внести в изделие что-то своё, отличительное от других, способствует расширению представлений о конструктивных возможностях данного материала и развитию технического мышления.

III этап - развитие навыков выполнения творческих работ с внесением изменений в основные детали - творческая работа по содержанию своего варианта изделия. Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя своё воображение, выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.

На основе поставленных целей и задач, а так же обозначенных этапов работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста был разработан перспективный план занятий ручным художественным трудом, состоящий из 6 занятий.

Таблица 2.8.

Перспективный план.

Этап	Цель	Название занятий	Задачи	Методы и приемы
Обогащение опыта организации ручного труда	Привить навыки ручного художественного труда. Развитие творческого воображения	"Сирень в вазе" [1, c.25].	- научить работать по образцу; - научить вырезать несколько одинаковых листьев из бумаги, сложенной гармошкой; - научить наклеивать объемные цветы с помощью клея и кисточки	Информационно – рецептивный метод , приемы: рассматривание; образец воспитателя; показ воспитателя. Словесный метод, приемы: беседа; рассказ. Репродуктивный метод, прием повтора [11, c.252]
		"Божья коровка" [3, с. 83].	- закрепить навыки работы по образцу; - закрепить методы и приемы работы с цветной бумагой, ножницами и клеем.	Информационно – рецептивный метод , приемы: рассматривание; образец воспитателя; показ воспитателя. Словесный метод, приемы: беседа; рассказ. Репродуктивный метод, прием повтора
Развитие умения вносить элементы нового в творческую работу	Развить в детях способность к самостоятельному добавлению каких-либо деталей.	"Птица-дивная" [63].	- учить создавать из бумаги объёмную фигуру – птицу, ориентируясь на пример, но добавляя что-то свое - закреплять навык сгибания бумаги в разные стороны - гармошкой.	Эвристический метод Основной задачей этого метода является создание учащимися новых образовательных результатов: идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов, художественных произведений и др.видоизменяя образец.
		"Крошки-осьминожки"[16, с.91].	- научить детей работать по образцу с внесением самостоятельно придуманных деталей - научить детей использовать в художественной работе сочетание рисования и аппликации .	Эвристический метод.
развитие навыков выполнения творческих работ с внесением изменений в основные детали	Развитие творческого воображения детей, умения работать самостоятельно, без опоры на образец.	"Кто живет в траве?" [56; с. 140]	- привить детям навыки самостоятельной работы, без опоры на образец; - научить детей сочетать в работе использование пластилина и подручного материала (зерна, семечки, ракушки, веточки, скорлупки).	Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества.
		"Путешествие на морское дно"[35, с.46].	- привить детям навыки самостоятельной работы, без опоры на образец; - научить детей сочетать в работе использование пластилина и подручного материала (зерна, семечки, ракушки, веточки, скорлупки).	Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества.

Во время выполнения творческих работ каждый ребенок по разному проявлял интерес и готовность к выполнению того или иного задания. Различался и уровень выполнения задания.

Так, вовремя первого занятия "Сирень в вазе", Таня С. Не смогла понять задание сразу, несколько раз переспрашивала, постоянно волновалась и переживала, что делает что-то не так. В конце занятия ее поделка отличалась от образца количеством и цветом стеблей у сирени (стебли были салатовые, а не темно зеленые как на образце из-за наличия у девочки только салатовой бумаги), а так же формой вазы (вырезая по контуру девочка немного ошиблась). Различия в поделках расстроили девочку. Она спрятала свою поделку в шкафчик, хотя остальные дети оставили поделки на столиках, а Сережа К., чья поделка была в точности выполнена по образцу (он даже сделал узоры цветными карандашами на вазе), попросил повесить свою поделку на стенку возле его кроватки. Некоторое время после занятия Таня была хмурая и неразговорчивая, но в итоге ее удалось убедить, что ее поделка уникальная и тоже красивая, и она достала ее из шкафчика и отдала воспитателю.

Другой ребенок с низким уровнем развития творческого воображения – Руслан О. – на первом занятии вел себя спокойно, старательно выполнял работу, но особого интереса к поделке не проявил – после окончания занятия своей работой не хвастал как другие дети, просто отодвинул в сторонку и начал играть в машинку. Таким образом можно сделать вывод о том, что сам процесс создания поделки интереса у ребенка не вызвал. Свою работу ребенок выполнял, так как (по словам воспитателя) является очень послушным. Отсутствие интереса и к процессу и к поделке говорит о том, что уровень развития творческого воображения у данного ребенка ниже, чем у остальных.

На втором занятии "Божья коровка" Руслан О. долго капризничал, не хотел выполнять задание так как у него была бумага не красного, а розового цвета. Нежелание выполнять работу из той бумаги, которая у него есть объяснил тем, что "тогда божья коровка не будет похожа на Вашу" (то есть на образец). Ребенка больше всего волновало именно подражание образцу, а не то существует ли в реальности такое насекомое. С мальчиком была проведена беседа о том, что мы делаем такую божью коровку, которая нам нравиться и она может быть любого цвета, а то что не именно такого как на образце это неважно – главное, чтобы ему самому нравился тот цвет, их которого он будет делать поделку. После беседы Руслан спокойно приступил к занятию, и сделал божью коровку из желтой бумаги.

Таня С. задание выполняла спокойно, не волновалась, была сосредоточена, работу делала строго по образцу. Услышав разговор с Русланом, решила внести немного отличий от образца в свою поделку, и нарисовала на спине божьей коровки украшения фломастером в виде сердечек и разных геометрических фигур.

Сережа К., который показал высокий уровень развития творческого воображения, сделал свою божью коровку с белыми (а не черными) пятнышками, наклеив ее на белый картон, рядом с насекомым наклеил зеленый листик ("листочек с дерева, чтоб ей было что кушать"). А Оля Б. (то же высокий уровень развития творческого внимания) наклеила божью коровку сразу на зеленый картон ("лужок"), дырочки зарисовала черным фломастером и дорисовала насекомому усики.

Дети, которые во время диагностики показали средние результаты уровня развития творческого воображения, в ходе первого и второго занятий выполняли работу практически строго по образцу, исключениями стали Света П. (на сирени нарисовала бабочку, а божьей коровке сделала усики), Настя М. (сделала одну из веток сирени белой, так как ее маме нравиться белая сирень и ей тоже, а божьей коровке нарисовала глазки и улыбку) и Саша В. Последний мальчик композицию "Сирень в вазе" сделал в точности по образцу, а божьей коровки приклеил лапки белого цвета, так как "видел, что у божьих коровок есть лапки, но они черные. А так как картон черный, лапки будет не видно, и поэтому сделал их белыми".

Во время занятий "Птица дивная" и "Крошки осьминожки" дети, с изначально высокими показателями развития творческого воображения, внесли в поделки большее число изменений чем остальные дети. Так, например, Оля Б. в своей поделке «Птица дивная» крылья птицы не стала делать гармошкой. Для крыльев она взяла плотный картон, вырезала из него два сильно вытянутых овала (девочка попросила воспитателя нарисовать на картоне, как приблизительно выглядит крыло птицы, и вырезала по контуру). Затем девочка взяла несколько белых перьев из тех, что дети собирали по заданию воспитателя летом, покрасила перья разными красками, после чего приклеила к заготовленным из картона крыльям. Узкий конец «крыла» девочка немного подогнула и получившимся отворотом приклеила к туловищу птицы.

Дети, показавшие самый слабый результат во время диагностики творческого воображения - Таня С. и Руслан О. - выполняли работу спокойно, не переспрашивали задание. То, что в поделке надо придумать какой-то свой элемент, не напугало детей, а, напротив, воодушевило и заинтересовало. На протяжении обоих занятий дети увлеченно занимались поделкой.

Так, при работе над поделкой "Птица дивная" Таня С. вместо цветной бумаги для хвоста выбрала красочный фантик от конфеты, а по краям крыльев она сделала надрезы - бахрому - как бы перышки у птицы. Так же Таня вырезала из золотистой фольги корону и приклеила к голове птицы. Для украшения девочка использовала краски и цветные карандаши.

Руслан О. свою птицу сделал из желтой бумаги. В процессе занятия мальчик попросил показать, можно ли сделать, чтобы хвост у его птицы попугая (а именно его делал мальчик) был какой-нибудь необычной формы или с необычными узорами. Ему было предложено на сложенной гармошкой заготовке для хвоста вырезать ножницами какие-либо узоры. После того как хвост был прикреплен, мальчик взял несколько кусочков цветной бумаги и приклеил в разных частях туловища птички, а на голову приклеил "шапочку" ("иначе птичка замерзнет пока долетит к Деду Морозу")

При работе над поделкой "Крошки- осьминожки" Таня С. осьминожку из вырезанного контура своей руки (девочке понравилось вырезать по контуру), приклеила заготовку на голубой лист бумаги. После этого с помощью красок и фломастеров нарисовала осьминожке глазки и рот, волны и узоры на осьминожке. После этого она слепила из пластилина звездочку и прикрепила ее к поделке. Так же из собранных летом природных материалов Таня выбрала несколько ракушек, и с помощью пластилина прикрепила к поделку.

Руслан О. не стал вырезать обведенную ладонь, просто перевернул листок вверх ногами. Для поделки он выбрал белый лист. Потом мальчик раскрасил осьминожку в фиолетовый цвет, а фон вокруг сделал голубым, нарисовал водоросли и несколько осьминожек поменьше. Для урашения рисунка Руслан использовал несколько маленьких пуговок желтого ("монеты") и красного ("драгоценные камни") цвета, несколько маленьких ракушек, и нарисовал сундук "с сокровищем".

Тему "пиратского сокровища" в поделке так-же использовало несколько мальчиков - Сережа К. и Антон Л. Девочки, в основном, делали поделку более спокойного характера (например, Света П. и Олеся В. приклеили к поделкам вырезанные цветочки, а Настя М. попыталась изобразить рыбок и коралл).

В поделках на свободу творческого воображения - "Кто живет в траве?" и "Путешествие на морское дно" - дети проявили весь максимум фантазии на какой были способны. Так, Катя Е. в поделке "Кто живет в траве?" на зеленом картоне сделала несколько кустиков травы из пластилина, сделала гусеницу из веточки с ножками из пластилина, вырезала из бумаги цветочек и бабочку и прикрепила их на веточку, которую вертикально поставила с помощью пластилина. Из каштана был сделан ежик (носик и глазки - пластилин), и несколько жуков из желудей.

Руслан О. в своей поделке изобразил муравейник, а рядом с ним на картоне нарисовал муравья. Жучков мальчик тоже сделал из желудей, но рядом с ними рассыпал немного пшенных зернышек ("чтоб им было что кушать").

В поделке "Путешествие на морское дно" дети, в основном, изображали разных рыбок. Несколько детей вспомнили об осьминожках (Таня С. и Олеся В.). Некоторые дети нарисовали затонувшие корабли с ракушками и водорослями на них (Сережа К., Оля Б. и Света П.). Дети в поделках приклеивали ракушки, делали морские звезды из пластилина. Антон Л. вылепил из пластилина якорь от корабля, и, попросив зеленые нитки, нарезал их на несколько кусочков и приклеил к поделке.