Глава 2. Опытно-эксперементальная работа по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда

2.1. Диагностика уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Первый этап нашего исследования был посвящён изучению и анализу развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе ДОУ №152 г. Тулы. В нем принимали участие 10 детей из старшей группы.

Цель данного этапа - выявить уровни развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для этого были использованы следующие предложенные Торренсом Е., Дьяченко О.М., Кирилловой А.И. критерии:

Таблица 2.1.

Критерии и показатели развития творческого воображения.

Критерии	Показатели	Методики
Гибкость	Эмоционально-эстетическое отношение к выполнению задания, самостоятельность выполнения задания	"Разрезные картинки", автор Е.Е. Кравцова. "День рождения гномика", авторы В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразолиева "Придумай рассказ", разработанная Дж. Родари. "Нарисуй что-нибудь", автор Р.С. Немов.
Беглость	Быстрота выполнения, характер и количество попыток к решению задания	"Разрезные картинки", автор Е.Е. Кравцова. "Дорисовывание фигур", автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко. Нарисуй что-нибудь", автор Р.С. Немов.
Оригинальность	Характер ответов и способов выполнения задания	"Дорисовывание фигур", автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко. "День рождения гномика", авторы В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразолиева "Придумай рассказ", разработанная Дж. Родари. Нарисуй что-нибудь", автор Р.С. Немов.

Методика " Разрезанные картинки" автор Е.Е. Кравцова (приложение 1).

Цель методики: конкретизировать основную функцию воображения - видение целого раньше частей.

Задачи методики установить три основных компонента, которые характеризуют функцию воображения:

1) опору на наглядность,

2) использование прошлого опыта,

3) наличие особой внутренней позиции.

Детям предъявлялись несколько картинок с изображёнными на них игрушками, а потом показывались те же картинки в разрезанном виде.

Дети должны были по "кусочку" догадаться, от какой он картинки, что на ней было изображено.

Обработка результатов проводилась по трёх балльной системе:

• 3 балла (высокий уровень). Дети пытались осмыслить и обыграть предложенное задание. Испытуемым этой группы безразлично, по какому кусочку отгадывать рисунок. Дети не стараются придерживаться точного соответствия реальности. Их ответы представляют или гибрид знакомых им рассказов и личных впечатлений, или поток фантазии от начала и до конца.

• 2 балла (средний уровень). Дети практически сразу брались за дело. Они выбирают любой кусочек, долго его разглядывают, затем смотрят на лежащие перед ними картинки и дают какой-то ответ.

• 1 балл (низкий уровень). Дети данной группы не сразу принимались за задание. Они вначале отказывались от него, мотивируя своё поведение тем, что их этому не учили

Результаты диагностики представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты диагностики "Разрезанные картинки".

Имя ребёнка	Баллы	Уровень развития воображения	Наблюдаемая реакция детей
Оля Б.	3	Высокий	К заданию приступила сразу. Кусочки к картинкам подбирала быстро. Подбирая кусочки девочка проговаривала вслух, что по ее мнению, должно быть на картинке, то есть как бы "рисовала" ее в воображении
Антон Л.	2	Средний	Обдумывал задание, приступил к нему только через 1 минуту после озвучивания. Кусочки к картинкам подбирал медленно, несколько раз путался.
Саша В.	2	Средний	К заданию приступил практически сразу, во время исполнения задания отвлекался, поэтому из 8 картинок правильно сделал только 4.
Света П.	2	Средний	К заданию приступила спустя минуту после озвучивания. Практически не отвлекалась. Угадала почти все картинки (с последней пришлось задавать наводящие вопросы – Как ты думаешь, что изображено на кусочке картинки которую ты держишь? А что может быть изображено на рисунке, от которого эта картинка? И т.д.). Над каждым заданием думала в течении 2-3 минут.
Таня С.	1	Низкий	Отказалась выполнять задание, сказав что она не умеет и не знает как это делать.
Сережа К.	3	Высокий	Приступил к заданию сразу, на каждую картинку тратил, в среднем, 2 минуты. На вопрос о том, как он подобрал ту или иную картинку – отвечал так – "Я представляю, какая картинка была бы целиком и ищу ее".
Катя Е.	2	Средний	Приступила к заданию только через несколько минут. Задание выполняла долго, почти 25 минут, несколько раз отвлекалась на посторонние дела
Настя М.	3	Высокий	К заданию приступила сразу. Ни один кусочек не вызвал трудностей – все картинки были собраны правильно.
Олеся В.	3	Высокий	К заданию приступила почти сразу, ошибок не допускала, не отвлекалась.
Руслан О.	1	Низкий	При озвучивании задания начал капризничать. После того, как задание было объяснено, ребенок встал и убежал к игрушкам. Возвращаться к выполнению задания наотрез отказался

По данным таблицы видно, что 40% детей (4 человека) имеют высокий уровень развития воображения, 40% (4 человека) – средний и 20% (2 человека) – низкий.

Так же необходимо отметить, что дети с низким и средним уровнями развития воображения отличаются наибольшей застенчивостью, они малоинициативны и недостаточно эмоциональны. Эти дети пока еще не способны в полной мере творчески мыслить.

Методика №2. "Дорисовывание фигур" автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко (приложение2).

Цель методики: определение способности детей к достраиванию заданного элемента как способу образования новой целостности.

Материалы: набор из 10 карточек с нарисованными на них фигурами (контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами, и простые геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник), карандаш.

Методика проведения: ребенку необходимо дорисовать каждую фигуру так, чтобы в итоге получилась какая-нибудь картинка.

После выполнения задания выявляли степень оригинальности, необычности нового изображения. Для этого подсчитывается количество изображений, которые ребёнок не повторил. Затем проводится сравнение различных изображений, созданных каждым из детей на основании одного и того же эталона: отбрасываются рисунки, где эталон используется двумя и более детьми в качестве одного и того же элемента изображения. Например, отбрасываются изображения медведя, чебурашки, человека, в которых разные дети один и тот же элемент - круг - превращают в голову. После этого подсчитывается коэффициент оригинальности (КОР). У каждого ребёнка он равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.

КОР соотносится с одним из типов решения тестовой задачи "на воображение".

Обработка результатов:

- 5 баллов (высокий уровень развития воображения). Исходная фигура используется ребёнком в принципиально новой функции, то есть в отличие от предыдущих этапов, исходная фигура становится второстепенным элементом создаваемого образа (например, кружок используется не только для изображения головы, но и как узор-горошек на одежде человечка, и т.п.)

- 4 балла (высокий уровень развития воображения). Изображается несколько объектов по воображаемому сюжету (например, человечек гуляет с собакой и т.п.).

- 3 балла (средний уровень развития воображения). Изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (например, изображается не просто человечек, а человечек, который машет рукой и т.п.).

- 2 балла (средний уровень развития воображения). Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

- 1 балл (низкий уровень развития воображения). Ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (человечек, дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишённое деталей.

- 0 баллов (низкий уровень развития воображения). Ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то своё ("свободное фантазирование").

Данные полученные в ходе проведения данной методики представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Анализ результатов уровня развития воображения по методике "Дорисовывание фигур".

Имя ребёнка	Баллы	Уровень развития воображения
Оля Б.	4	Высокий
Антон Л.	2	Средний
Саша В.	2	Средний
Света П.	3	Средний
Таня С.	1	Низкий
Сережа К.	4	Высокий
Катя Е.	2	Средний
Настя М.	3	Средний
Олеся В.	3	Средний
Руслан О.	1	Низкий

Анализируя работы детей можно сказать, что высокий уровень развития творческого воображения показали 2 человека – 20%, средний результат показало – 6 человек (60%), и 2 человека (20%) показали низкий результат.

Двое детей с высоким уровнем развития – Оля Б. и Сережа К. – при выполнении задания не отвлекались, каждое задание обдумывали, в среднем, 3-4 минуты. Картинки, дорисованные ими отличаются тем, что они имеют некий сюжет. Так, Сережа К., дорисовав собачке туловище, нарисовал еще ошейник, поводок и человека – человек гуляет с собакой. Оля Б. к кружку пририсовала лепесточки и по середине нарисовала божью коровку, которая села на цветок.

Дети со средним уровнем развития при выполнении заданий добавляли в рисунки больше деталей, старались сделать их более приближенными к реальности, некоторые (например, Олег П.) старались включить предложенную часть рисунка в какой – то сюжет. Так, на предложенной Кате Е. карточке с головой собачки, она постаралась дорисовать собачке туловище и рядом с собачкой будку. Олег П. на такой же предложенной картинке нарисовал собачке туловище, рядом с собачкой нарисовал косточку, таким образом создав действие – собачка кушает. Выполняя задания, дети были сосредоточенны, практически не отвлекались (один раз Света Б. отвлеклась от выполнения задания – ей показалось, что ее позвали). На обдумывание задание каждый ребенок тратил в среднем 2-3 минуты.

Дети с низким уровнем развития творческого мышления свои рисунки изображали схематично. Например:

- Таня С. на картинке с квадратиком пририсовала сверху треугольник – получился домик. Девочка выполняла задания спокойно, не отвлекалась на посторонние предметы.

- Руслан О. под треугольником подрисовал еще два треугольника друг под другом – елочка. Во время выполнения заданий отвлекался несколько раз (на шум за окном и на ребят играющих в группе).

Но большинство рисунков детей нарисованы по стандартной схеме – кружок - это голова (у человека или животного), а треугольник - платье у девочки и т.д. В основном, дети рисовали отдельные объекты, не включая их в сюжет. Именно поэтому в данной группе коэффициент оригинальности низкий.

Методика №3 " День рожденья гномика" авторы В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразолиева (приложение 3).

Цель: оценка способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Методика проведения:

Перед ребёнком на столе располагают следующий материал: верёвочка, маленький игрушечный самолётик, платочек, кусочек пластилина, небольшая трубочка, мыльница с мылом.

Воспитатель рассказывает ребенку историю про гномика.

"В одной комнате жили два весёлых гномика: один жил в внизу, на полу, а другой - на самой верхней полке большого книжного шкафа. Поэтому, когда гномики беседовали, им приходилось громко кричать, чтобы услышать друг друга…." (приложение 3).

Дойдя до того места в истории, где фея предлагает гномику несколько вещей на выбор, чтобы попасть к другу, воспитатель прерывает рассказ и предлагает ребенку самому придумать каким именно предметом гномик должен воспользоваться.

В ходе обследования фиксируется характер ответов ребёнка и способы их обоснования. Оценивается результат по трехбалльной шкале, где:

- 3 балла (высокий уровень развития творческого воображения). По мнению ребёнка, гномик должен выбрать либо кусок пластилина, либо трубочку и мыльницу с мылом. Первое решение заключается в том, чтобы с помощью из пластилина сделать "ступеньки", которые надо прикрепить к стенке шкафа. Второе решение состоит в том, чтобы надуть мыльный пузырь и использовать его как воздушный шар. У ребёнка возникает установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается им в задачу на преобразование.

- 2 балла (средний уровень развития творческого воображения). Предлагается выбрать платочек и использовать его в качестве "ковра - самолёта", т.е. имеет место элементарное умственное преобразование объекта на основе его символического замещения. При этом ребёнок проводит внешнюю аналогию с хорошо известным ему по сказкам предметом - ковром-самолетом, вновь не выходя за пределы ситуации выбора.

- 1 балл (низкий уровень развития творческого воображения). Ребёнок считает, что гномик должен выбрать верёвочку или самолётик. Ребёнок, пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию, не выходя за рамки простого выбора.

На оценку уровня развития творческого воображения влияет также и время, за которое ребенок придумал продолжение рассказа и применение предложенным ему предметом. Чем дольше ребенок думал над ответом, тем красочнее и сказочнее он звучит, и предметы которые он использовал в заключение рассказа наделяются более волшебными свойствами. Это означает, что творческое воображение хорошо развито. И, напротив, о недостаточной развитости воображения можно судить по быстрым, непродуманным ответам, таким ответам, при которых используемому предмету выбрана реально существующая функция.

Результаты проведенной методики представлены в таблице 3.

Таблица 2.4.

Результаты развития воображения по результатам методики "День рождения гномика".

Имя ребёнка	Баллы	Уровень развития воображения	Ответы детей
Оля Б.	3	Высокий	Долго рассматривала предметы – около 5 минут. Гномик должен взять мыло, развести его в воде, и с помощью соломинки надуть вокруг себя пузырь. Пузырь взлетит, и гномик поднимется к другу.
Антон Л.	2	Средний	Думал над заданием около минуты. Ответ: гномик может использовать платок как ковер –самолет.
Саша В.	2	Средний	Думал над заданием около трех минут. Ответ - гномик может использовать платок как ковер –самолет.
Света П.	2	Средний	Думала над ответом около 3х минут, перебирала вещи на столе, крутила их в руках. Но все же ответила, что гномик может использовать платок как ковер –самолет.
Таня С.	1	Низкий	Ответ был дан практически сразу после озвучки задания. Гномик закинет веревочку на полку друга, его друг привяжет веревочку и гномик заберется по веревочке.
Сережа К.	3	Высокий	Надо надуть мыльный пузырь перекинуть через него веревочку, а к концам веревочки прикрепить мыльницу из-под мыла – получится воздушный шар, на котором гномик сможет подняться наверх. Так же Сережа предложил взять с собой немного воды, мыла и трубочку. На вопрос "Зачем?" ответил: "Когда гномик долетит до полки, он может ее перелететь и пузырь надо будет лопнуть. Но ведь гномику надо будет вернуться домой? Вот для того чтобы надуть новый пузырь надо взять с собой немного воды, мыла и трубочку." Над ответом размышлял около 5 минут
Катя Е.	2	Средний	В качестве способа добраться к другу можно использовать веревку. Друг должен поиграть на дудочке, а волшебная веревка, как змея, вытянется вверх, и по ней можно залезть.
Настя М.	2	Средний	И Настя М. призналась, что недавно видела в мультике "Том и Джерри", как с помощью дудочки кот заставил подняться веревку вверх и привязал ее к дереву, чтобы спуститься
Олеся В.	2	Средний	Видела в мультике, как человек, чтобы забраться на башню, с помощью флейты заставил веревку, как змею подняться вверх и привязаться к карнизу окна башни.
Руслан О.	1	Низкий	Над ответом думал минуты две. Показав на самолетик и веревочку сказал, что можно полететь на самолете, или веревку использовать как лассо.

По результатам проведенной методики можно сделать следующие выводы:

- Двое детей (20%) показали высокий уровень развития творческих способностей. Их выбор нестандартен, отличается творческим подходом.

- Шесть детей (60%) показали средний уровень развития творческих способностей. Их выбор основан на наделении предмета сказочными способностями на основе уже имеющихся у них знаний (услышанные ими ранее сказки) – все они в качестве способа добраться до друга гномика использовали платок в качестве ковра-самолета.

- Двое детей (20%) показали низкий результат. Характер их ответов имеет низкий уровень оригинальности - они пытаются использовать предметы в готовом виде, механически переносят их свойства в новую ситуацию, не выходя за рамки простого выбора.

Так же следует отметить, что дольше всего над ответом думали дети с высоким уровнем развития воображения – они как бы продумывали каждую деталь своего изобретения.

Методика №4 "Придумай рассказ" автор Дж. Родари [64; 52, с.115].

Цель методики: проанализировать уровень развития творческого воображения детей старшей группы.

Методика проведения:

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов.

Таблица 2.5.

Критерии постановки баллов.

Признаки	0 баллов	1 балл	2 балла
1.    Скорость при- думывания рас- сказа	Ничего не при- думал за 1 мин.	На придумыва- ние ушло от 30 сек. до 1 мин.	Придумал рас- сказ не более, чем за 1 мин.
2.    Необычность, оригинальность сюжета рассказа	Ребенок механи- чески пересказы- вает то, что ког- да-то видел или слышал	Ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя	Сюжет полностью Придуман самим Ребенком, необы- чен и оригинален
3.    Разнообразие образов, использу- емых в рассказах	Говорится об од- ном персонаже (событии, вещи), с очень бедными характеристиками	Встречаются два- три персонажа (вещи), и все они характеризуются с разных сторон	Имеются четыре и более персона- жа (вещи, собы- тия), характеризу- емые с разных сторон
4.    Проработан- ность и детализа- ция образов, представленных в рассказе	Персонажи (собы- тия, вещи и т.п.) только называют- ся и никак не характеризуются	Не только назы- ваются, но и еще указываются один или два призна- ка	Объекты, упомяну- тые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками
5.    Впечатлитель- ность, эмоцио- нальность обра- зов, имеющихся в рассказе	Рассказ не произ- водит впечатле- ния на слушателя и не сопровож- дается эмоциями со стороны рас- сказчика	У рассказчика эмоции едва вы- ражены, а слуша- тели эмоциональ- но слабо реаги- руют на рассказ	Рассказ и его пе- редача рассказ- чиком эмоцио- нальны и вырази- тельны, а слуша- тель явно заряжа- ется эмоциями

Таблица 2.6

Шкала оценки уровней развития воображения.

Уровни развития	Низкий	Средний	Высокий
Оценка в Баллах	2-3	4-7	8-9

Полученные данные представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7.

Результаты проведения методики "Придумай рассказ".

Ф.И. ребенка	Количество набранных баллов по методике "Придумай рассказ"	Уровень развития творческого воображения	Наблюдение реакции детей
Оля Б.	8	Высокий	Рассказ придуман за 1 мин, полностью самостоятельно, сюжет необычен и оригинален, имеются четыре персонажа. Объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя признаками. Рассказ эмоциональный и выразительный.
Антон Л.	6	Средний	Рассказ придуман за 52с , мало эмоционален, чем-то напоминает мультик который дети смотрели накануне после дневного сна.
Саша В	5	Средний	Рассказ придуман за 45с, рассказ практически идентичен сказке про репку.
Света П.	6	Средний	Рассказ придуман за 48с , эмоциональность в рассказе проявлялась мало.
Таня С.	3	Низкий	Не смогла придумать рассказ, наводящие вопросы и подсказки не помогли.
Сережа К.	8	Высокий	Рассказ придуман за 58 секунд, полностью самостоятельно, необычный и оригинальный сюжет, имеются пять персонажей, с тремя признаками каждый.
Катя Е.	7	Средний	На придумывание сюжета рассказа ушло всего 45с, но рассказ был очень похож на мультик "Котенок Гав"
Настя М.	6	Средний	На придумывание рассказа потребовалось меньше 50 секунд, эмоциональность рассказа низкая, хотя сюжет оригинальный
Олеся В.	5	Средний	Рассказ придуман за 52с , по сюжету рассказ напоминает сказку про гномов, которая была рассказана детям во время диагностики
Руслан О.	2	Низкий	Не смог сразу приступить к заданию, волновался ,задание выполнял без интерес, на выполнение потратил около 2 минут

По результатам проведенной методики можно сделать следующие выводы:

- Двое детей (20%) показали высокий уровень развития творческих способностей. Их выбор нестандартен, отличается творческим подходом.

- Шесть детей (60%) показали средний уровень развития творческих способностей.

- Двое детей (20%) показали низкий результат. Характер их ответов имеет низкий уровень оригинальности - они пытаются использовать предметы в готовом виде, механически переносят их свойства в новую ситуацию, не выходя за рамки простого выбора.

Методика №5 "Нарисуй что-нибудь" автор Немов Р.С. [38, с.83].

Цель методики: проанализировать уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Методика проведения: ребенку предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты (для детей младшего дошкольного возраста можно увеличить время проведения до 6 минут). После этого оценивается качество рисунка по определенным критериям, и на основе оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка 

Оценка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное. Причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов – высокий

5-7 баллов – средний

0-4 балла – низкий

Полученные данные представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8.

Результаты проведения методики "Нарисуй что-нибудь".

Ф.И. ребенка	Количество набранных баллов	Уровень развития творческого воображения	Содержание работ
Оля Б.	8	Высокий	За отведенное время придумала и нарисовала большую пятиконечную звезду с глазками и улыбкой, две вершины звезды по бокам - ручки , две внизу ножки, на них ботиночки. В руках звезда держала большой воздушный шарик. Задание выполняла сосредоточено. Рисунок выполнен быстро. Девочка не отвлекалась.
Антон Л.	7	Средний	Нарисовал машинку с крыльями. Несколько раз отвлекался в процессе рисования, не мог сосредоточиться
Саша В	6	Средний	Рисунок выполнял сосредоточено, нарисовал что-то похожее на фею.
Света П.	6	Средний	Нарисовала три кружки - папа, мама и дочка, с ручками и личиками. Все кружки разных цветов.
Таня С.	4	Низкий	Нарисовала домик и дерево. Рисунок нарисован на скорую руку, детали не проработаны
Сережа К.	9	Высокий	За отведенное время нарисовал какого-то непонятного зелено-желто-синего человечка. На вопрос кто это, сказал что это инопланетянин .
Катя Е.	7	Средний	Нарисовала куклу фею, с волшебной палочкой и короной. Рисунок делала сосредоточено, не отвлекалась.
Настя М.	5	Средний	Нарисовала солнышко и тучки с глазками и улыбкой.
Олеся В.	6	Средний	Нарисовала большое сердце с крылышками и облачко под ним.
Руслан О.	3	Низкий	Нарисовал солнышко и сердечки.

Анализируя работы детей можно сказать, что 2 человека (20%) показали высокий результат, средний результат показало 6 человек (60%), низкий уровень развития творческого воображения показали 2 человека – 20%.

Дети с низким уровнем развития творческого мышления свои рисунки изображали схематично.

Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 2.9.

Таблица 2.9.

Результаты констатирующего этапа.

И.Ф. детей	Возраст	Результаты проведенных методик (в баллах)					Общее коли-чество баллов	Уровень развития творческо-го воображения
		Разрезан-ные картинки	Дорисовыва-ние фигур	"День рождение гномика"	"Придумай рассказ"	"Нарисуй что-нибудь"
Оля Б.	6 лет 4 мес.	3	4	3	8	8	26	высокий
Антон Л.	6 лет	2	3	2	6	7	28	средний
Саша В	6 лет	2	2	2	5	6	26	средний
Света П.	6 лет	2	3	2	6	6	19	средний
Таня С.	5 лет 9 мес.	1	1	1	3	4	10	низкий
Сережа К.	6 лет 4 мес.	3	4	3	8	9	27	высокий
Катя Е.	5 лет 10 мес.	2	2	2	7	7	20	средний
Настя М.	6 лет	3	3	2	6	5	19	средний
Олеся В.	6 лет	3	3	2	5	6	19	Средний
Руслан О.	5 лет 4 мес.	1	1	1	2	3	8	Низкий

Анализируя полученные данные следует отметить, что высокий уровень развития творческого воображения показали 2 человека – 20%, средний результат показало 6 человек (60%), и 2 человека (20%) показали низкий результат.

Необходимо разработать комплекс занятий ручным художественным трудом для того, чтобы повысить уровень развития творческого воображения у детей в группе.