85

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством ручного художественного труда 9

1.1 Понятие "творческое воображение" в трудах отечественных и зарубежных авторов 9

1.2 Особенности развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте 16

1.3. Ручной художественный труд как средство развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 21

Глава 2. Опытно-эксперементальная работа по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда 29

2.1. Диагностика уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 29

2.2 Содержание и методы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда 49

2.3. Анализ результатов исследования 61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

17. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной . М.: Издательский центр «Академия», 2009. 464 с. 81

Приложение

Введение

Согласно периодизации психического развития, предложенной Выготским Л.С., центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста является воображение. Именно новообразование задаёт для ребёнка социальную ситуацию развития, которая "определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным" [10; с.45].

Давыдов В.В. подчёркивал, что именно в замысле ребёнка обнаруживается одна из важных особенностей воображения - умение "видеть" целое раньше частей. "Замысел - это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения замысла" [15; с.26].

Психологи и педагоги признают, что именно воображение - основа творческой деятельности, а творчество - один из показателей развития личности, одна из сущностных её характеристик. В художественной деятельности и в игре происходит, в первую очередь, развитие детского творчества и воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла.

Специфика детского творчества раскрывалась в работах психологов (Венгер Л.А., Выготский Л.С., Кудрявцев В.Т.) и педагогов (Ветлугина Н.А., Комарова Т.С., Казакова Т.Г. и др.).

Одним из условий развития творческого воображения является обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребёнком художественно-творческой деятельности в целом (мотивов, способов действия всей сложной системы отношений, характеризующих её) [12, с.8].

В старшем дошкольном возрасте наряду с игрой большую роль в развитии воображения имеют художественная деятельность, конструирование, элементы труда и учения, которые реализуются средствами художественного, умственного и нравственного воспитания детей. Они взаимосвязаны и направлены на выполнение детьми различных действий, которые принято называть творческими (например, конструирование, работа с природным материалом, лепка, танцы и т.д.) [34; с.110].

Несмотря на богатый опыт в области организации занятий с применением ручного художественного труда, исследования подчас носят локальный характер. Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и развития воображения у детей.

Это приводит к широко распространённым ошибкам в работе с детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с применением ручного художественного труда проходят подчас неинтересно, с большими трудностями в организации работы. Часто поделки, выполненные руками дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ достаточно низкое. Занижаются или завышаются возможности дошкольников, что отрицательно сказывается на процессе развития детского творческого воображения. Дети ориентированы на создание предметных плоскостных образов из природного материала по образцу воспитателя. У них не формируются творческие навыки, воображение. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данному виду продуктивной деятельности. Используемые педагогами приёмы обучения и развития творческого воображения, творчества однообразны, редко применяется создание игровой ситуации на занятии. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творческих способностей, творческого воображения детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности и снижается интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления учреждений, праздников и досугов.

Возникает противоречие между значимостью ручного художественного труда для развития личности ребёнка и его действительной реализацией в процессе этого развития.

Данное противоречие позволяет нам сформулировать проблему исследования: Как обеспечивает процесс применения ручного художественного труда развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Необходимость преодоления данного противоречия, особая актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: "Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда" и обусловило её актуальность.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путём проверить психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда.

Объект исследования: развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством ручного художественного труда.

Гипотеза: творческое воображение старших дошкольников в процессе ручного художественного труда будет развиваться более успешно, если:

- организовать обучение детей с целью накопления необходимого опыта, овладения специальными навыками работы с различными материалами и инструментами;

- использовать специальные приемы, направленные на развитие творческого воображения детей (гибкость, беглость, оригинальность);

- стимулировать проявление творческого воображения посредством использования музыкальных и литературных произведений, репродукций картин.

Для решения представленной цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть подходы к развитию творческого воображения в дошкольном возрасте и возможность применения ручного художественного труда в этом.

2. Изучить уровни развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Раскрыть и экспериментальным путем проверить методику развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного художественного труда.

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются:

1) Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы;

2) Наблюдение, анализ продуктов детской творческой деятельности;

3) Эксперимент.

Методологическая основа, поставленная цель и задачи исследования определили ход исследования, которое проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап - констатирующий. Он был посвящён изучению и анализу психолого-педагогической литературы по теме нашего исследования, разработке и проведению констатирующего эксперимента, направленного на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения при занятиях ручным художественным трудом.

2 этап - формирующий. На данном этапе был проведён эксперимент по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста с помощью ручного художественного труда.

3 этап - контрольный. Анализировались результаты, уточнялись теоретические положения.

Базой исследования является МДОУ №152 города Тулы.

В данной работе использованы следующие методики диагностики:

- "Разрезные картинки", автор Е.Е. Кравцова [39; с. 59];

- "Дорисовывание фигур", автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко[21; с.252];

- "День рождения гномика", авторы В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразолиева [31; с. 52];

- "Придумай рассказ", разработанная Дж. Родари [52; с.115];

- "Нарисуй что-нибудь", автор Р.С. Немов [38; с.83].

Практическая значимость работы - разработанные в процессе опытно-экспериментальной работы методики, направленные на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в МДОУ № 152 могут использовать в своей работе воспитатели-психологи других дошкольных образовательных учреждений.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе рассмотрены основные понятия воображения в целом и творческого воображения, как его подвида. Так же в данной главе рассмотрены способы развития творческого воображения, а именно применение ручного художественного труда относительно детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе проведена диагностика уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на базе МДОУ № 152 с целью дальнейшей разработки и применения развивающей программы. Так же в данной главе проанализированы результаты применения разработанной программы.