7.Типология и специфика современного урока иностранного языка.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса.

Сущность: организация взаимодействия учителя и ученика по решению учебно-воспитательных задач.

Методическое содержание урока ИЯ – совокупность научных положений, определяющих его особенности, структуру, логику, виды и приемы работы. (Пассов).

Особенности урока ИЯ:

• создание атмосферы иноязычного общения:

  • кабинет ИЯ – "островок иноязычной культуры" + соответствующее оборудование;

  • речевая зарядка или разминка;

  • урок должен проходить на иностранном языке.

• Иноязычная речь выступает как цель и как средство обучения.

Адекватность упражнений цели и их строгая последовательность.

Адекватность упражнений — первейшее условие достижения цели урока (или его какого-либо этапа). Никакие достоинства урока не могут скрасить те его недостатки, которые явились следствием не­адекватности упражнений.

• Комплексность урока – взаимосвязанность и взаимообусловленность всех видов речевой деятельности при ведущей роли одного из них (комплексный характер целей, языковой материал должен изучаться в комплексе, комплексное усвоение речевого материала).

• Отсутствие контроля в чистом виде.

• Урок ИЯ – звено в цепи уроков, а не самостоятельная единица.

Структура урока:

Структура любого урока состоит из 3 частей: начала, центральной части и завершения. В структуре урока должны быть инвариантные и вариативные моменты.

К инвариантам относятся:

• речевая зарядка (должна настраивать учащихся на урок, создавать атмосферу иноязычного общения);

• объявление темы, целей урока и мотивация;

• объяснение домашнего задания (зафиксировано на доске + показать как выполнять, разобрать образец);

• подведение итогов (отметки, оценка работы);

К вариативным компонентам относятся:

• фонетическая зарядка;

• введение нового материала;

• тренировка изученного материала;

• применение изученного материала (речевая практика)

Логика урока.

Логика урока связана со структурой урока, т.е. составляет внутреннюю сущность урока. Это комплексное понятие.

Пассов выделяет 4 аспекта:

• целенаправленность (соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью);

• целостность (соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу);

• динамика (движение по стадиям усвоения речевого материала);

• связность (единство и последовательность материала по содержанию).

Стадии формирования навыков.

Формирование произносительного навыка:

1. восприятие звуков во фразах, словах и изолированно для создания звукового образа;

2. имитация;

3. дифференциация или осознание особенностей звука и его отличий от других;

4. собственно репродукция или самостоятельное использование звука во фразе.

Формирование лексических навыков:

1. восприятие слова в контексте;

2. осознание значения слова;

3. имитативное использование слова во фразе;

4. обозначение или самостоятельное использование слова в ограниченном контексте для называния предмета, объекта;

5. комбинирование или использование слова в сочетании с другими;

6. употребление слова в неограниченном контексте.

Формирование грамматических навыков:

• восприятие учениками речевых отрезков предъявляющих как форму, так и функцию усваиваемого явления (презентация);

• имитативное использование фраз содержащих данное явление;

• подстановка или частичная замена учеником какого-либо элемента данного явления;

• трансформация или изменение воспринятой формы на ту, которая усваивается;

• репродукция или самостоятельное изолированное воспроизведение данного явления для выражения какой-то речевой задачи;

• комбинирование или сталкивание данного явления с теми, с которыми оно интерферирует или часто используется в говорении.

Стадии развития умений:

- говорение учеников ограничено текстом по содержанию; по характеру оно подготовлено и самостоятельность невелика; используются вербальные опоры;

- говорение неподготовлено, нет прямой опоры на текст; содержание расширяется за счет привлечения материала усвоенного в других темах; повышается самостоятельность; опоры возможны только иллюстративные;

- неподготовленное межтематическое самостоятельное говорение.

Тип урока – серия уроков, обладающая рядом устойчивых признаков, соответствующих цели конкретного этапа становления речевых умений.

Типы уроков:

- формирование навыков: уроки формирования навыков говорения, навыков чтения, навыков аудиро­вания (редко) и навыков письма (только на начальной ступени обуче­ния);

- совершенствование навыков: уроки совершенствова­ния навыков устной речи (говорение и аудирование), навыков письмен­ной речи (чтение и письмо), речевых навыков (синтетические уроки, главным образом, на начальной ступени обучения);

- развитие речевых умений: уроки развития умения говорить, умения чи­тать, если есть возможность, то и умения аудировать, умения писать.

Вид урока – урок, который выделяется внутри типа, в соответствии с аспектами языка и видами речевой деятельности, подлежащими овладению в данном конкретном случае.

1 вид: формирование лексических навыков, грамматических навыков.

2 вид: совершенствование речевых навыков на основе аудиотекста, на основе печатного текста.

3. вид: развитие диалогической речи, монологической речи, развитие умения читать.