4.Использование современных методов обучения иностранным языкам на разных ступенях системы непрерывного образования Республики Беларусь.

Коммуникат м-д. 80-е гг.

Основоположником коммуник-го м-да явл Скалкин, продолжатели Пассов, Маслыко и др.

Основные черты коммуникативного метода:

●практич направл-сть ●коммуник-но-деятель-ностная основа процесса обуч ин. яз. (исп-ние условно-речевых и речевых упр); ●диффе-ренцир-ый подход в обуч (интересы, возраст) ●всемерная интенсификация процесса обучения:а) в методиче-ски рацион-ной организ ур;б) в коммуник-ной направл-ти всего процесса обучв) в разнообразии приемов и форм рабг) в шир исп-ании ТСОд) во внедрении эл-тов программир-яе) в развитии С.Р.;

ж) в умелом сочетании классной и внекл-ой работ.

Особенности: Коммуник м-д основан на том, что процесс обуч явл моделью процесса комму­никации.

Осн принципы. 1. Речевой направленности: 2. Индивидуализации 3. Функц-ности 4. Ситуативности. 5. Новизны

Игровой м-д. Игра– особо организованное занятие, требующее напряжения эмоц-ных и умств-ых сил. Игра всегда предполагает принятие реш-я – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопр обостряет мыслит д-ть играющих.

Игры способствуют выполнению методич задач:

●Созд-ию психологич готовн-ти детей к реч общ-ю

●Обеспечению естеств необход-ти многократного повтор-я ими язык мат-ла; ●Тренировке уч-хся в выборе нужного речо вар-та, что явл подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Знач-е игры: Обучающее – облегчает усвоение мат-ла с помощью эмоции, яркости. Разв-щее–включ-е творч сил в процесс усвоения мат-ла. Психологич – равиваются воображ, память. Воспит-ое – help преодолеть неув-ть, способствует самоутвержд, проявлению своих сил. Диагностич– позвол уч-лю увидеть уч-ов в свободных отнош-ях с др детьми, getинф оих фантаз, творч спос-тях.

Осн принципы организации игры:

1.Отсутствие принуждения любоформы при вовле-чении детей в игру.2. Пр разв-я игровой динамики. 3.Пр поддержания игровой атмосферы (поддерж-е реальных чувств уч-хся). 4.Пр взаимосвязи игровой и неигровой д-сти. Важен перенос осн смысла игровых дей-й в реал жизнен опыт детей 5.Прперехода от прост игр к сложным игр-ым формам.

Общ классиф-ия игр:I гр– предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Ч/з игру-шки- предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II гр –творческие, сюжетно-ролевые, в кот сюжет – форма интеллект-ой д-ти.III гр(для разв-я познават активности детей) – дидактические.

IV гр– строительные, трудовые, технические,–отражают профессион-ую д-сть взрослых. V гр–интеллектуальные–игры-упр-ия, игры-тренинги.

Классификация игр по Маслыко:1. Языковые (лексич, грамматич, орфографич, фонетич, алфавит) 2.Игры на совм деят-ть (ролевые) 3.Психотехнич – для обуч Н. и У. лексико-грам-го оформления речвысказ-ний. 4. Игровые упр-ия для обуч иноязыч-му общ-ю 5. Деловые игры в обуч иноязычной речи.

Ф-ции игры (Эльконин): ●средство разв-я мотивыационно-потребностной сферы.●-/- познания ●-/-разв-я умственных дей-й ●-/-произв-го повед-я ●-/-снятия утомляемости ●-/-созд-я благопр атмосферы.

Этапы игровой д-ти: 1.подготовка 2. Проведение 3.разбор игры.

Проблемное обуч. Вознгик в 70-80 гг 20в. (Мильруд, Турчина, Меркулова, Рапопорт).

Сущность: уч-ам предлагаются з-чи проблемного хар-ра, сп-бы выполнения кот им не известны; уч-к д/н-ти спб опираясь на свои знания и умения. З-ча им противоречие, после преодоления кот-го уч-к приобретает новые знания.

Цель:разв-е творч-их мыслит-ых способн-ей уч-ся

Приемы проблемного обучения:

- проблемное изложение материала;- проблемная эвристическая беседа;- проблемная задача(цель, предмет дей-я, сп-б дей-я – если нет в зад, то это пробл з-ча); - проблемная речевая ситуация; - проблемные вопросы (вид пробл з-чи). - проблемные реплики.

Прием, кот часто исп-тся при проблемном обучении – это "мозговая атака".

Виды проблем (Мильруд): ●поведенческие; ●нравств-но-этич;●соц-но-политич;●научно познв

Интенсивные м-ды. Интенсивные м-ды обуч направлены на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации уч часов и создании обстановки «погружения» в иноязычную среду. Все интенсивные методы стремятся к активизации психологич резервов лилч-тиобучаемого, часто не используемых при традиц обучении.

Суггестопедический мд разработан Лозановым. Суггестия (по Лозанову) – это средство, в основном непрямого, коммуник-го воздей-я на чел в бодрствующем состоянии, создающее условия для активизации резервных возможностей лч-ти.

Основные положения суггестопедии сводятся к след: - обучение д/брадостным и ненапряж-ым;

- его следует осущ-лять как на сознат-ом, так и на подсознат уровнях;- в обуч нуно исп-ть обычно незадействуемые резервы сознания с целью повышения результ-сти.