20.Основные этапы развития теории и практики обучения иностранным языкам в отечественной и зарубежной методике.

Основные этапы развития отечественной методики

I. Дореволюционный этап. А) с 10 по 17 вв. – появление азбуки. Организуются светские школы. Систематич обучения не сущ-т. Б) с 18 в по 1917 г. Светские образование. Открытие школ математических и навигационных наук. Изучение европейских языков. Преподавали непостред-но носители языка. Главное место отводилось латыни. С сер 18 в. возникают частные пансионы. ИЯ вып-т общеобразовательную роль. Приор принципы: сознательности, сопоставит подход, использ перевода, работа с текстами. Метод «гувернантки».

II. Послереволюционный этап.

А) 1917 – 1939. Борьба за сохр ИЯ в целом как школьного общеобразовательного предмета. 1929 – «основны принципы единой трудовой школы» - указывалось на необходимость включения ИЯ в учебный план школы. ИЯ нач изучать с 5 класса. В нед 8-12 часов. Цели преподав – научить читать и понимать ИЯ текст с помощью словаря.

Щерба «Об общеобраз значении ИЯ», «Как надо изучать ИЯ». Ганшина «Методика преподавания ИЯ».

Положения: * в центре обуч-я – ИЯ текст. Предшествует устная обработка (знакомство с лекс беспереводным сп-м, грам изуч индуктивно, осн сп-б усвоения – имитация); * допускается сопоставление явлений родного и изучаемого яз-в.

В конце 30-х прямой метод сменяется гр-переводным. Работа над текстом, усиливается тенденция опоры на родной язык учащихся. Цели: =читать и понимать текст; =вести разговор и выступать с краткими сообщениями на доступную тему, а т/же выражать свои мысли письменно.

Грузинская – выд-т особенности преподавания ИЯ в зав-ти от возраста уч-ся; обосновала объяснительное и курсорное чтение; разграничила языковые и речевые упр для активного и пассивного овладения мат-лом, обосновала роль вводного курса по ИЯ.

Возн новый тип учебников – «рабочие книги» - строились по тематич признаку.

«Иностранные языки в массы». Кол-во часов было увеличено до 11 – 20 в нед. Пр-п сознательности. Грамм правила нач изучать с нач этапа, вводятся правила чтения, письма, отказ от техн чтения и письма интуитивным путем. Вводный устный курс – орфограф курс (чтение+уст рачь). Акцент на формир яз навыков, на овлад языковым мат-лом, на извлеч инфы из текста.

В сер 30-х возникли первые стабильные учебники по ИЯ.

Б) С 1940 по 1950. 1949 – постановление об улучшении изучения ИЯ в ср школе. Изуч с 3-4 кл. Появляются школы где ряд предметов изуч на ИЯ. Увелич кол-во уч-х заведений, нде готовят учителей ИЯ.

Цели обучения ИЯ: =общеобразоват; =воспит; =практич (вспомогат роль). Акцент на чтение, перевод; устная речь.

«Преподавание ИЯ в ср школе» Щерба.

Теория о трёх аспектах языковых явлений (Щерба). Разнраничивал реч деят-ть (процесс говорения и понимания), речевой и языковой мат-л Осн пр-п – сознательности. Ведущий метод – гр-переводной. Идея о разграничении продуктивного и рецептивного овладения яз (умение читать). Разнраничение активный и пассивный словари.

Рахманов, Аракин, Миролюбов, Цветкова.

«минусы»: отказ от обуч устной речи; преувеличение роли родного языка.

В) 1960 – 1969. Большое влияние на развитие метод мысли оказала психология (Белов, Жикина, Леонтьев). 1961 – «Постановление об улушении преподавания ИЯ. Цели – практическое овладение языком. Впервые формулируется положение о разграничении диалогич и монологич речи. 2 формы чтения: вслух, про себя. Перевод исключается полностью. Вводится устный вводный курс, применение наглядности, ТСО. Яз знания в виде правил, инструкций. Использование модели предлож, речевых образцов. Приоритет усной речи (говорение, аудирование).

В кач-ве вед метода обуч. Рекомендовался сознательно-практич (Беляев, 1965). * решающим фактором обуч признаётся иноязычно-речевая практика (беспереводная и продуктивная). * практич деят-ти обяз-но д/предшествовать сообщение учащимся необходимых языковых сведений.

В 60-е внимание т/же привлечено к аудиовизуальному, аудиолингв, программир методам. Изучение ИЯ сократилось до 12 ч/нед. Орг факультативные занятия.

Г) 1970 – 1979. Метод концепция формировалась под влиянием псих теории деят-ти и психолингвистики. Метод концепция была обобщена в работе «Метода обуч ИЯ в ср школе». Псих обоснование методики было дано в работах Зимней. Речевая деят-ть провозглашалась гл объектом в обучении ИЯ. Переход от овладения языком к овл разл ВРД. Разработка приёмов обучения с целью овления рецептивными и продуктивными ВРД. Ия изучался с 4 по 10 кл. Акцент на практич овладение языком в устной (ауд+говор) и письменной (чтание) формах. Создаются новые уч комплексы (Старков, Верещагина). Обобщением опыта преподавания языка в 70-е следует считать фундаментальные работы Пассова, Бородулина, Бим. М/сказать, что в 70-е методисты добились значит успехов в обосновании практич направления обуч-я ИЯ

Д) 1980 – 1989. Преподавание ИЯ было сосред-но на раелизации «Основных направлений реформы общеобраз и проф школы» (1984) и «Основных направлений перестройки высшего и среднего спец образ-я в стране» (1987). В них подчёркивалась практич направленность обуч ИЯ, важность использования ТСО, подч роль сам работы уч-ся. Это период углубленного изуч и внедр в практику обуч-я концептуальных положений из смежных с методикой дисциплин (языкознание, дидактика, психология, психолингвистика).

Основное направлении в методике – коммуникативная метода обуч-я ИЯ общению; провозглашение коммуникативного м-да как основного (Пассов, Бим, Скалкин).

Т.к. нехватка уч часов – интенсивные м-ды.

Е) 1990 – 1999. Изучение получила проблема речевого общения (совместно с игровой, познават деят-тью). Признание необходимости межкультурн общению. Подходы: - лингвострановед; -социокульт. 1996 – Совет Европы «Общеевропейская компетенция владения ИЯ», где было введено понятие «общая компетенция» (отраж-т уровень владения языком + индив хар-ки, черты хар-ра, взгляды). Новые стандарты по ИЯ. Контроль уровня владения ИЯ (тестовый). Внимание интенсивным методам. Использование комп техники, дистанционного обуч.