18. Самостоятельная и воспитательная работа, развитие автономии, факультативные занятия как факторы эффективности организации обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования.

Учение школьников осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельной работы. самостоятель­ная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. За­дача обучающей стороны — отобрать содержание обучения, обеспе­чить рациональную организацию самообучения, сформировать самометодику учащихся (т. е. осознанное владение приемами учебного труда).

Самостоятельная работа – вид учебно-познавательной деятельности, осуществляемый без непосредственного контакта с учителем с помощью специальных учебных материалов, выполняющих функцию управления самостоятельной деятельностью учащихся на всех ее этапах.

Цель СР - пробуждение творческой и речемыслительной активности, осуществление индивидуализации, воспитание дисциплинированности и организованности.

Формы СР по количеству учащихся:

- индивидуальная;

- парная;

- групповая.

Каждая из названных форм призвана создавать и разнизать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, овладение которыми обеспечат продвижение, учащихся в усвоении языка в единстве с развитием их методики.

По месту организации:

- домашняя;

- классная.

Что же требуется для развития самостоятельной деятельности учащегося при изучении иностранного языка?

Во-первых, необходимо осознание цели выполняемой деятель­ности, каждого конкретного упражнения.

Во-вторых, требуется знание самой процедуры выполнения зада­ния. Учителю нужно вооружить учащихся рациональными приемами учебной деятельности.

В-третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения.

В-четвертых, необходимо умение видеть опоры в материале зада­ний, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы.

В-пятых, важно предусмотреть адекватные дидактические усло­вия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т. е. прежде всего определить подходящее место для них: в классе, дома или в лингафонном кабинете.

Приобщение обучаемых к систематической самостоятельной ра­боте — одна из насущных воспитательных задач учителя иностран­ного языка.

Виды управления	Виды СР
1. жесткое управление – точный анализ целей, четкая последовательность действий, наличие управляемой системы	воспроизводящий – перенос навыков на аналогичную ситуацию; очень важен в изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других ее уровней, и он «ответственен» за формирование вербальной произносительно-лексико-грамматической базы, за создание эталонов в памяти. Фактически с этой базы начинается усвоение нового. Однако организуя самостоятельную работу этого уровня, учителю следует помнить, что долго держать учащихся на такой работе не следует, поскольку она скучна и монотонна; в то же время и торопиться не следует, так как нужно, чтобы учащиеся могли правильно и в нормальном темпе воспроизводить усваиваемый языковой и речевой материал, который им нужен для решения задач более высокого ранга.
2. гибкое управление – учащиеся выбирают последовательность действий и содержание деятельности для реализации целей поставленных учителем	полутворческий – выполнение упражнений типа подстановки, расширения, трансформации; Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего ее большей мыслительной активности. Перенос приобретенных знаний, на­выков и умений на другие, но аналогичные ситуации.
3. эвристическое управление – организация творческой речемыслительной деятельности, результатом которой является новый продукт	творческий – для решения коммуникативных задач (ролевая игра, проект, проблемные задания); связан с форми­рованием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач как в устной речи, так и при чтении. Именно при выполнении само­стоятельной работы этого уровня формируется творческая личность.

Роль учителя:

- руководит;

- определяет цель;

- отбирает материал;

- является источником информации или помогает ее найти.

Самостоятельная работа непременно предполагает самоконтроль, который является высшим показателем владения иностранным язы­ком, залогом его дальнейшего совершенствования.

Самостоятельная работа должна проводиться в тесном единстве с классной работой под руководством учителя и вытекать из нее. Фактически самостоятельная работа и деятельность под руководст­вом учителя имеют одну цель — обучение коммуникативно ориен­тированной речевой деятельности.

Автономия обучения – альтернатива традиционной модели обучения.

Суть: ученики определяют цели и задачи своей деятельности, отбирают необходимый материал, планируют содержание деятельности, осуществляют ее, добиваясь искомого результата.

Ученики самостоятельно осуществляют – выбор тем, ситуаций, видов взаимодействия с другими учащимися, темпа прохождения материала, выбор видов деятельности, запрос дополнительной информации, сами инициируют и организуют проведение некоторых видов работы на уроке, влияют на то, как и когда исправляются ошибки, высказывают отношение к выполняемым видам деятельности.

Условия для организации автономии обучения:

- психологическая готовность и желание учащихся и учителя организовывать и направлять их деятельность;

- способность учеников действовать в соответствии с собственными внутренними мотивами и целями;

- способность учителя создать необходимые условия для автономии учения и правильно определить свое место в этом процессе.

Роль учителя: учитель – источник информации, помощник, консультант и партнер.

Факультативные занятия позволяют учащимся убе­диться в устойчивости своих интересов, глубже знать и критически оценивать свои возможности.

«Факультативный курс иностранного языка является важ­ной составной частью системы обучения этому предмету в обще­образовательной школе и тесно увязан с основным курсом». Изу­чение иностранного языка школьниками в обязательном и факуль­тативном курсах может обеспечить им возможность лучше усваи­вать язык, читать и говорить на нем, а учителю — полнее реализо­вать практические, воспитательные, образовательные и развиваю­щие цели в обучении своему предмету.

Факультативный курс - один из способов практической профориентации, так как не разговоры о предмете «Иностранный язык», взвешивания «за» и «против» него, а непосредственное «погружение» в предмет является определяющим.

Обстоятельства при которых может состояться факультативный курс:

при высоком качестве препо­давания иностранного языка и его авторитета в школе. В этом случае легко собирается группа желающих заниматься языком и со стороны администрации обычно препятствий не бывает.

Учащиеся фак.курса:

— «гуманитарии», которые увлечены языком, процессом овла­дения им как таковым; у них большое желание научиться пользо­ваться языком в чтении и в устной речи;

— «технари». Сюда мы относим всех тех, для кого язык носит прикладной характер; он дает им возможность обращаться к лите­ратуре на изучаемом языке для расширения своих знаний в инте­ресующих их предметах;

— учащиеся, собирающиеся связать свою будущую профессию с иностранным языком;

— школьники, которые любят песни на изучаемом языке, увле­каются джазом, рок-группами.

Отличие факультативного курса от обязательного заключается в методах и приемах обучения, его организации. Так как идет не­большой прирост лингвистического материала, в основном лексиче­ского — новый грамматический материал не вводится, то ознаком­ление фактически сводится к минимуму. Основное внимание уде­ляется практике речи; при этом если иметь в виду тренировку и применение, то приоритет принадлежит применению.

На факультативных занятиях должны использоваться ролевые игры с развивающимся сюжетом, что предоставляет учащимся боль­шие возможности для преобразования материала в соответствии с вновь возникающим коммуникативным намерением.

Факультативные занятия позволяют развивать у учащихся ауди­рование, благодаря:

— общению учителя с учащимися на иностранном языке и об­щению учащихся между собой на занятиях;

— слушанию по радио последних известий;

— просмотру видеозаписей разного характера.

на факультативных занятиях общение учителя с учащимися должно быть только на английском (немецком, фран­цузском, испанском) языке.

Формирование групп факультативного курса желательно про­вести весной по результатам учебного года, с тем чтобы в предстоя­щем году с самого начала можно было приступить к занятиям. В груп­пе должно быть не менее десяти человек из одного класса или парал­лельных классов. Факультативные занятия должны включаться в расписание и проводиться до или после уроков. Если условия позво­ляют, то возможен перерыв для обеда и отдыха школьников после уроков перед проведением факультативного занятия.

Факультатив проводится с 6-го класса по 11-й включительно по одному часу в неделю. Учащиеся могут, однако, включаться в группу, занимающуюся иностранным языком, в любом классе, т. е. и в 8-м, и в 9-м, и в 11-м.

Особенностью организации является также отсутствие оценок, выражаемых в баллах. Поощрением успеха учащегося, занимающе­гося в факультативе, может быть отзыв учителя, популяризация успехов в стенгазете, по радио, привлечение его в качестве помощ­ника учителю к занятиям с отстающими в обязательном курсе и при проведении урока. Формой контроля работы группы могут быть регу­лярно проводимые отчеты в виде вечеров, олимпиад, конкурсов. Здесь факультатив смыкается с внеклассной работой по языку, являясь одним из ее каналов.

19.Совершенствование профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.

Учитель иностранного языка не может преподавать без постоянного самосовершенствования в языке, без самообразования. Английский язык - не застывшее явление, он постоянно меняется. Совершенствование знания языка и технологий его преподавания – залог успешной работы учителя.

Учитель/преподаватель должен обладать профессиональными знаниями:

— системы языка и основных лингвистических и лингводидактических категорий, а также культуры страны изучаемого язы­ка, ее истории и современных проблем развития, в том числе современных проблем зарубежных сверстников учащихся, с ко­торыми ему приходится работать; — основных положений общеобразовательной концепции на оп­ределенном этапе развития общества государственной общеобра­зовательной политики, в том числе и по ИЯ; — психологии личности ученика в каждую конкретную «эпоху» ее развития, закономерностей усвоения ИЯ в учебных условиях; — основных требований, предъявляемых обществом и наукой к учителю, его уровню профессионального мастерства и личност­ным качествам; — основных закономерностей обучения ИЯ, а также содержа­ния и специфики всех составляющих процесса обучения: целей, содержания, методов, средств обучения с точки зрения их исто­рического развития и современного состояния.

Учителю/преподавателю ИЯ необходимо уметь на практике при­менять перечисленные выше знания. Под профессионально значимыми умениями учи­теля/преподавателя ИЯ понимаются умения педагогически, пси­хологически и методически правильно осуществлять свою про­фессиональную деятельность, направленную на развитие у уча­щихся черт вторичной языковой личности, предопределяющих способность к участию в межкультурном общении.

Учитель должен об­ладать профессиональной компетенцией, т.е. способностью эф­фективно осуществлять свою преподавательскую (обучающую) де­ятельность. Показателем сформированности этой компетенции яв­ляется профессиональное мастерство учителя/преподавателя — это взаимо­связь профессионально значимых знаний и опыта преподава­ния учителя, его творческих и личностных качеств. Иными словами, учитель/преподаватель ИЯ должен знать предмет, который он преподает, и то, каким образом он должен строить педагогический процесс, чтобы добиться положительных результатов в достижении цели обучения ИЯ — развития у уча­щихся черт вторичной языковой личности. Он должен творчес­ки относиться к своей профессии, преломляя свой педагоги­ческий опыт в соответствии с индивидуальными особенностя­ми учащихся и конкретными условиями обучения.

Успешность процесса обучения зависит от владения обучающим профессиональными умениями преподавателя языка; от готовности и способностей учащихся к обучению; от эффективности обучающей программы, применяемой в процессе обучения.

Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность преподавателя, деятельность учащихся и результат обучения. Переменными же составляющими этого процесса являются содержание учебного материала, методы, средства обучения и его организационные формы в виде практических занятий по языку, лекций, семинаров, лабораторных работ и др. Объединяющим началом всех компонентов учебного процесса является совместная учебная деятельность преподавателя и учащихся, включенных в процесс общения. Благодаря совместной деятельности преподавателя и ученика учебный процесс функционирует как составная часть системы обучения языку.

Деятельность преподавателя на занятиях по языку реализуется вокруг трех главных организационных форм процесса обучения: урока, домашней работы учащихся, внеаудиторной работы. При этом урок является основной организационной структурной единицей процесса обучения, а его структур но-функциональной единицей является упражнение или серия упражнений.

Особенность организации обучения на иностранном языке состоит в том, что обучение протекает не на родном, а на изучаемом языке.

Решение этих задач во многом зависит от профессиональной подготовки учителя.

Функции преподавателя: конструктивно-организаторская, обучающая, воспитателъная, гностическая (познавательная, изучение речевых способностей учащихся), оценочная, мотивационно-стимулирующая, инструменталъная, самореализации и саморазвития.

Помимо функций преподавателя, для эффективности педагогической деятельности большое значение имеют также его педагогические способности.

Принято выделять следующие виды способностей к педагогической деятельности:

1) дидактические - способности объяснять учебный материал в доступной для учащихся форме

2) академические - способности к постоянному совершенствованию в избранной специальности;

3) перцептивные (от лат. perceptio - восприятие) - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность;

4) речевые - способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства как на родном, так и на изучаемом языке; рационально пользоваться невербальными средствами общения (мимикой, жестами);

5) организаторские - способности организовать как учебный коллектив, так и собственную работу (планирование работы, контроль за ходом ее выполнения). Сюда входит также способность к распределению внимания между несколькими видами деятельности.

6) авторитарные - способности к эмоционально-волевому влиянию на учащихся и умение на этой основе добиваться авторитета у обучающихся

7) коммуникативные - способности к общению с учащимися

8) прогнозтические - способности предвидеть последствия своих учебных и воспитательных действий

Суммируем наше представление о профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.

1. Источники формирования профессиональной компетенции: философия, психология, лингвистика, педагогика, методика, культурология, социология, экономика, политология, литература, история, иностранный язык, родной язык, семинарские занятия по методике, курсовые и дипломные работы, педагогическая практика в школе (в вузе).

2. Уровни профессиональной компетенции: элементарный, пороговый, компетентный, мастер-уровень.

3. Умения профессиональной компетенции: конструктивные (связаны с организацией учебного процесса), учебные (связаны с проведением учебного процесса), гносеологические (связаны с возможностью правильно оценивать учебную деятельность и индивидуальные особенности ученика), рефлексивные (связаны с оценкой собственной деятельности).

4. Способности к профессиональной деятельности: дидактические, профессиональные, перцептивные, коммуникативные, речевые, организаторские , авторитарные, прогностические.

5. Качества профессиональной деятеJIьноети: вежливость, добросовестность, объективность, доброжелательность, отзывчиво СТЬ,чуткость, выдержка, самообладание, скромность, чувство нового, чувствособственного достоинства, гибкость, инициативность, наблюдательность, находчивость, педагогическое предвидение и др.

6. Профессионально-педагогические функции преподавателя: конструктивно-организаторская, обучающая, информационно-воспитывающая, гностическая, оценочная, мотивационно-стимулирующая, инструментальная, функция самореализации и саморазвития.

7. Виды профессиональной деятельности (профессиональное поле): учитель иностранного языка, переводчик, специалист-филолог, педагог-наставник, научный работник, культуровед.

Имеются две главные составляющие учителя – мастерство и личность.

Стержнем, системообразующим фактором профессиональной подготовки учителя является его методическое мастерство, основанное на педагогических и психологических знаниях и умениях и подкрепленное другими дисциплинами, имеющими обязательно профессиональную направленность. Учителю мало «знать», он должен уметь эти знания передавать.