2.2 Исследование профессионально-личностных мотивов будущих социальных работников

Объект исследования: студенты, обучающиеся по специальности «Социальная работа»

Предмет исследования: мотивы и потребности будущих социальных работников

Цель: исследование и анализ профессионально – личностных мотивов будущих социальных работников.

Задачи:

1.Определение профессионально-личностных мотивов будущих социальных работников.

2.Выявление проблем профессионального воспитания социальных работников.

3.Анализ результатов, выводы и рекомендации.

Гипотеза: выпускник, любящий свою профессию, стремится к карьере по специальности и к профессиональному росту.

Категории опрошенных лиц: студенты выпускных групп ГБОУ СПО «КККХиС» в количестве 35 человек.

Методы исследования: анонимное анкетирование (см. Анкету в Приложении 2)

Анализ результатов

По итогам анкетирования все студенты были разделены условно на две группы по ответам на 4 вопрос анкеты:

1.Группа студентов любящих профессию социальный работник-29 человек

2.Группа студентов не любящих профессию социальный работник-6 человек

В процессе анализа, сравнивались результаты ответов 1 группы и 2 группы.

На вопрос, после окончания колледжа, ты хотел бы работать по специальности, студенты 1 группы ответили, что хотят работать по специальности-57%, не хотят-43%.А студенты 2 группы не хотят работать-100%.

На вопрос, в какой сфере ты хотел бы работать, студенты 1 группы ответили социальная сфера-60%, торговля-19%, полиция-21%

Студенты 2 группы торговля-50%, полиция-33%,сфера развлечения и досуга-17%.

На вопрос, что для тебя является важным при выборе работы (отметь два ответа), студенты двух групп отмечают, что при выборе работы является важной зарплата -100%. Другое важное условие выбора работы студенты 1 группы ответили, что хороший коллектив-28%; что рядом с домом -17%; что удобный график- 38%; что комфортные условия работы-17%. А студенты 2 группы ответили, что удобный график - 33%; любимая работа -50%; хороший коллектив -17%

На вопрос, как ты думаешь, при желании, ты бы смог трудоустроится по специальности «социальная работа»?, студенты 1 группы ответили да- 68%,вряд ли-32%.Студенты 2 группы ответили нет-67%,вряд ли-33%.

На вопрос, ты бы смог выдержать небольшую зарплату и трудности профессии ради карьеры социального работника, студенты 1 группы ответили да-14%, нет-45%, затрудняюсь с ответом-41%. А студенты 2 группы ответили: нет- 100%.

На вопрос, как ты думаешь, твои знания могут пригодиться на работе не по специальности, в какой-нибудь другой сфере, студенты 1 группы ответили да-86%, не знаю-14%. А студенты 2 группы ответили да пригодятся -67%, не знают-2% и нет - 31 %.

На вопрос, ты хочешь продолжить обучение в ВУЗе, студенты 1 группы ответили да по специальности-47%, да не по специальности-43%, не знают-10%. А студенты 2 группы ответили да не по специальности-83%, не знают-17%.

На вопрос, что тебя привлекает в профессии социального работника (отметь несколько ответов),

Студенты 1 группы ответили так:

Общение с людьми -65%

Нравится помогать в ТЖС – 46 %

Благородство профессии -46%

Милосердие – 38%

Ипотека -1%

Студенты 2 группы ответили так:

Милосердие -83%

Благородство профессии - 66%

нравится помогать в ТЖС -34%

общение с людьми-17%

На вопрос, в процессе обучения изменилось ли твоё представление о социальной работе, студенты 1 группы ответили, что да в лучшую сторону - 62%, просто изменилось - 38%.

А студенты 2 группы ответили, что да в лучшую сторону - 17%, просто изменилось- 83%.

Никто из двух групп студентов не отметил, что представления о профессии изменились в худшую сторону.

Выводы:

1.Менее половины выпускников стремится к карьере по специальности.

2. Любовь к профессии является важным мотивом для профессионального роста.

3.Большинство студентов считает, что знания, полученные по специальности, обязательно пригодятся в жизни.

4.Большинство студентов изменили представление о профессии в лучшую сторону в процессе обучения.

5.В выборе работы ведущими мотивами являются экономические мотивы.

Рекомендации:

1.Усилить профориентационную работу среди студентов.

2.Ввести льготы молодым специалистам, компенсирующие трудности профессиональной адаптации

Заключение

Характер профессиональной деятельности требует от социального работника знакомства с широким кругом вопросов, начиная с организации системы социальной защиты в целом и соответствующего законодательства, и заканчивая конкретными приемами работы с клиентами.  Профессиональное образование в современном обществе должно обеспечить не только полноценное развитие человека, но и готовность к дальнейшему самообразованию после окончания его образовательного учреждения. Формирование компетентностей специалистов по социальной работе будет способствовать повышению уровня адаптации выпускников к реальной социальной практике при выполнении своих непосредственных профессиональных обязанностей.

Качества личности социального работника во многом определяют успешность его взаимодействия с клиентом и являются необходимым условием его профессиональной пригодности. Формирование профессионально-этических качеств происходит путем усвоения духовных ценностей общества и профессии, превращения их в процессе деятельности в убеждения и потребности. Эти же качества личности социального работника, транслируемые им на клиента, его окружение и на все общество, способствуют повышению уровня общественной нравственности и тем самым – решению ряда социальных проблем. Личность социального работника целостна. Те качества, которых требует от специалиста профессиональная деятельность, не исчезают за пределами учреждения социальной защиты, они присутствуют в его поведении и действиях постоянно, в любых ситуациях и отношениях, формируя в общественном мнении облик социального работника как высоконравственной личности, гражданина.

Эффективность работы социальных служб зависит от результатов деятельности кадров. Профессиональный отбор решает вопросы привлечения работников с нужной квалификацией и необходимыми личностными качествами. В связи с этим большое значение приобретают технологии подготовки социальных работников.

Рассмотрев опыт зарубежных стран, можно сделать вывод, что существует много различий в отдельных моделях обучения социальной работе разных стран. Однако есть и общие подходы к системе подготовки социальных работников, в том числе отбор студентов на основе определенных требований приема относительно академических стандартов программы и пригодности претендента к социальной работе; повышение роли и поиск новых технологий практического обучения социальной работе. В нашей стране профессия только проходит свое становление. В процессе этого совершенствуются и требования к уровню и качеству подготовки социальных работников. Для выявления профессионально-личностных мотивов выпускников профессии «Социальная работа» и было проведено социологическое исследование. Была выдвинута гипотеза: выпускник, любящий свою профессию, стремится к карьере по специальности и к профессиональному росту.

Были опрошены студенты выпускных групп ГБОУ СПО «КККХиС» специальности в количестве 35 человек (девушки). В ходе исследования были получены следующие выводы: 1.Менее половины выпускников стремится к карьере по специальности.

2. Любовь к профессии является важным мотивом для профессионального роста.

3.Большинство студентов считает, что знания, полученные по специальности, обязательно пригодятся в жизни.

4.Большинство студентов изменили представление о профессии в лучшую сторону в процессе обучения.

5.В выборе работы ведущими мотивами являются экономические мотивы.

На основании выводов были выработаны рекомендации:

1.Усилить профориентационную работу среди студентов.

2.Ввести льготы молодым специалистам, компенсирующие трудности профессиональной адаптации.

Цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты. Проблема, поставленная во введении, раскрыта. Так подготовка специалистов по социальной работе является важной проблемой современного общества.

Список литературы

1. Бочарова, В. Г. Социальная работа: знакомство с профессией / В. Г. Бочарова. – М. – 1997. – 13 С.

2. Васильева, Л.П. Профориентационное направление в социальной работе //Материалы Республиканской научно-практической конференции: Образовательный стандарт по социальной работе 2008 г.: методическая обеспеченность, перспективы развития специальности», 20 апреля, ГИСТ БГУ, Минск. – 2010. – С.37 – 28.

3. Воробьева, И.В. Социокультурная направленность деятельности специалиста по социальной работе//Материалы Республиканской научно-практической конференции: Образовательный стандарт по социальной работе 2008 г.: методическая обеспеченность, перспективы развития специальности», 20 апреля, ГИСТ БГУ, Минск. – 2010. – С.41 – 42.

4. Воробьева, В.А. Социальное партнерство как условие эффективной подготовки специалистов по социальной работе (на примере взаимодействия вуза с территориальными центрами социального обслуживания населения) // Международный научно-практический семинар: Пути повышения качества подготовки будущих специалистов по социальной работе. Витебск, 28 мая 2009 г.; Витебский государственный университет им. П.М.Машерова. – Витебск. – 2009 . – С.51-53.

5. Галущинская, Ю.О. Педагогическое содействие развитию толерантности к людям пожилого возраста у будущих специалистов по социальной работе // Сборник материалов Республиканской (с международным участием) научно-практической конференции «Социально-педагогическая и психологическая поддержка личностного и профессионального самоопределения в онтогенезе», 12 мая 2010 г. Бр.ГУ им.А.С.Пушкина; редкол.: М.С. Ковалевич[и др.].-Брест : БрГУ, 2010. – Ч. 1. – С. 95-99.

6. Григорьев, Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. - М., 1995. – С. 9-21.

7. Дементьева, Н.Ф., Рязанов, Д.П., Явных, В.И., Петрова, И.Л. Характеристика социальных работников и их деятельности по обслуживанию пожилых людей на дому в Липецкой области // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2003. – № 1. – С. 54-56.

8. Доэл, М., Шадлоу, С. Практика социальной работы. – М.: Аспект-Пресс. – 1995. – С. 237.

9. Ивашкевич, Ю.М. Роль переговоров и особенности технологии их ведения в сфере социального партнерства // Международный научно-практический семинар: Пути повышения качества подготовки будущих специалистов по социальной работе. Витебск, 28 мая 2009 г.; Витебский государственный университет им. П.М.Машерова. – Витебск. – 2009. – С.103-105.

10. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н.Панферова. – Псков. – 1994. – С.72-74.

11. Захарчук, Л.Я. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности специалистов по социальной работе как фактор совершенствования их профессиональной подготовки в рамках образовательного стандарта //Материалы Республиканской научно-практической конференции: Образовательный стандарт по социальной работе 2008 г.: методическая обеспеченность, перспективы развития специальности», 20 апреля, ГИСТ БГУ, Минск. –2010. – С. 36 – 37.

12. Зеер, Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. № 3. 2002. С. 16 – 21.

13. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека//Интернет-журнал Эйдос. – http://www.eidos.ru/journal.

14. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. – М. – 2002. – 98 С.

15. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс. – 1996. – 509 С.

16. Ковалевич, М.С. Профессиональное становление специалиста социальной сферы: методологический аспект //Материалы Республиканской научно-практической конференции: Образовательный стандарт по социальной работе 2008 г.: методическая обеспеченность, перспективы развития специальности», 20 апреля, ГИСТ БГУ, Минск. – 2010. – С.26 – 27.

17. Козлов, А.А., Иванова, Т.Б. Практикум социального работника. Серия «Учебные пособия», Ростов-на Дону:Феникс. – 2001. – 320 С.

18. Кооп, У. Профориентация и рынок труда. Перспективы /У.Кооп //Вопросы образования / ЮНЕСКО. – 1990. - №1. – С.47.

19. Костюкович, З.В. Диагностика готовности к профессиональному поведению у будущих специалистов социальной сферы // Международный научно-практический семинар: Пути повышения качества подготовки будущих специалистов по социальной работе. Витебск, 28 мая 2009 г.; Витебский государственный университет им. П.М.Машерова. – Витебск. – 2009 . – С. 144-146.

20. Красовская, Н.Н. Подготовка кадров для системы социальной защиты: состояние и перспективы // Материалы II Международной конференции: Медико-социальная экология личности: состояние и перспективы, Мн.: БГУ. – 2004. – С. 75-77.

21. Крысько, В. Г. Социальная психологи: словарь-справочник / В.Г. Крысько. – Мн.: Харвест, М.: АСТ. – 2001. – С. 688.

22. Ляшенко,А.И. Профессиональное становление социального работника:Автореф., дис.канд.психол.наук. – М. – 1993. – 16 С.

23. Макрицкий, М.В. Возможности психологической оценки профессиональной ответственности // Международный научно-практический семинар: Пути повышения качества подготовки будущих специалистов по социальной работе. Витебск, 28 мая 2009 г.; Витебский государственный университет им. П.М.Машерова. – Витебск. – 2009. – С. 168-170.

24. Менеджмент социальной работы: Учеб.пособие для студ.высш.учебн.заведений / Под ред. Е.И.Комарова и А.И.Войтенко. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС. –2011. – С.231-255.

25. Минигалиева, М.Р. Психологические аспекты в деятельности социального работника // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. – № 1. – С. 72-86

26. Митина, Л. Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых

27. социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 1977. – № 4. – С. 29 – 32.

28. Мурашко, Е.А. О роли качественных методов исследования в подготовке специалистов по социальной работе // Международный научно-практический семинар: Пути повышения качества подготовки будущих специалистов по социальной работе. Витебск, 28 мая 2009 г.; Витебский государственный университет им. П.М.Машерова. – Витебск. – 2009 . – С. 211-212.

29. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д.Павленок, М.:ИНФРА. –М. – 2002. – С. 76-78.

30. Орлова, А.П. Актуализация духовно-нравственных ценностей народной педагогики в подготовке специалистов социальной сферы // Международный научно-практический семинар: Пути повышения качества подготовки будущих специалистов по социальной работе. Витебск, 28 мая 2009 г.; Витебский государственный университет им. П.М.Машерова. – Витебск. – 2009. – С. 355-361.

31. Пантюк, И.В. Теоретические основы социальной работы //Минск:Амалфея. – 2010. – 388 С.

32. Пантюк, И.В. Теория социальной работы: Методические рекомендации к семинарским занятиям// Минск: БГУ. – 2004. – 35 С.

33. Пантюк, И.В., Гурский, В.Е., Зуева. Е.Н. Отношение студентов специальности «социальная работа» к научно-исследовательской деятельности и их ценностные ориентации //Материалы Республиканской научно-практической конференции: Образовательный стандарт по социальной работе 2008 г.: методическая обеспеченность, перспективы развития специальности», 20 апреля, ГИСТ БГУ, Минск. –2010. – С. 27-28.

34. Решетников, В.А. Компетентностный или социокультурный подход: необходимость синтеза / В.А. Решетников // Социогуманитарное образование в России : проблемы и перспективы : сб. науч.-метод. тр. – Иркутск : НЦ РВХ ВСНЦСО РАМП. –2007. – С. 11–17.

35. Ромашевская,Н.П. Специфика проведения контролируемой самостоятельной работы по специальности «социальная работа» // Материалы II научно-практической конференции: Контролируемая самостоятельная работа студентов:состояние и перспективы, Мн.: БГУ. – 2005. – С. 71-73.

36. Социальная работа: теория и организация: Учеб. пособие / П.П.Украинец, С.В.Лапина, С.Н.Бурова и др.; под ред. П.П.Украинец, Мн.:ТетраСистемс, 2005. – 288 С.

37. Социальная работа: Учеб. пособ. / Под общей ред. проф. В.И.Курбатова, Ростов-на Дону:Феникс. – 2003. – 480 С.

38. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на Дону:Феникс. – 1997. – С. 554-557, 685-686.

39. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. - №2. – С.30.

40. Шурыгина, Ю.Ю. Содержание и методика социально-медицинской работы (с региональным компонентом): Учебно-методическое пособие.–Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ. – 2004. –121 С.

41. Янчук, О.А. Ориентиры профессиональной подготовки специалистов социальной сферы //Материалы Республиканской научно-практической конференции: Образовательный стандарт по социальной работе 2008 г.: методическая обеспеченность, перспективы развития специальности», 20 апреля, ГИСТ БГУ, Минск. –2010. – С. 29 – 30.

42. www.mintrud.gov.by.

43. www.mizdrav.gov.by.

44. www.government.by

45. www.db-is.net.

46. www.president.gov.by

47. www.pravo.by.

Таблица 1 Приложение 1

Основные модели практического обучения социальных работников

Модели практического обучения социальных работников	Содержание модели, отличительные черты.
1. Модель личностного роста и развития	Основана на использовании терапевтических моделей практики в моделях обучения. Студент становится как бы клиентом супервизора. Личностный рост рассматривается как предпосылка профессионального роста. Обучение в основном индивидуальное. Практикуется конфиденциальность непосредственной работы студента с клиентом. Для супервизора большее значение имеет процесс обучения, чем его результаты. Опора на психологические теории.
2. "Ученическая" модель	Создана по аналогии с моделями обучения в промышленности, где ученики наблюдают за работой на ткацких станках опытных специалистов. Профессиональный рост студента оценивается на основе стандартов супервизорства. Обучение проходит в процессе реальной деятельности, в ходе наблюдений студента за практической работой супервизора и копирования моделей и стиля работы. Для супервизора одинаково важны и процесс, и результаты практики. Опора на теории поведения.
3. Управленческая модель	В данной модели отношение к студенту ничем не отличается от отношения к любому сотруднику агентства, а основная функция руководителя практики - управление процессом практики. Подход сосредоточен в большей мере на приобретении практических навыков, при этом критерии оценки результатов практики соотносятся с политикой агентства, среди которых главный - результаты работы студента с клиентами. Требуется строгое соблюдение правил, инструкций, режима и т.п., обращается внимание на трудовую и профессиональную дисциплинированность студента, так как самое важное - защита клиентов и качество работы агентства. Опора на теории управления.
4. Модель структурированного обучения	Основана на использовании учебного плана в модульном виде, с блоками единиц. Применяются различные методы преподавания, особенно имитационные и деятельностные (обучение в "команде"). Ни процесс практики, ни ее результаты не признаются приоритетными. Одинаково важно и приобретение навыков, и усвоение ценностных основ работы студентов, также предъявляются определенные требования к оценке на основе критериев компетентности. Студент работает под непосредственным наблюдением и контролем руководителя практики. Опора на теории обучения взрослых.

Приложение 2

Анкета

Возраст

Пол м/ж

1.После окончания колледжа, ты хотел бы работать по специальности?

а) да

б) нет

2.В какой сфере ты хотел бы работать?

а) соц. сфера (соц. защита, ПФ, ЦСОН и т. д.)

б) торговля

в) полиция

г) сфера развлечения и досуга

д) свой вариант

3.Что для тебя является важным при выборе работы? (Указать два ответа)

а) зарплата

б) любимая профессия

в) рядом с домом

г) удобный график

д) хороший коллектив

е) комфортные условия работы

ж) эстетика рабочего места

з) общение с людьми

и) свой вариант

4.Тебе нравится профессия социального работника?

а) да

б) нет

5.Как ты думаешь, при желании, ты бы смог трудоустроится по специальности «социальная работа»?

а) да

б) нет

в) вряд ли

6.Ты бы смог терпеть небольшую зарплату и трудности профессии ради карьеры социального работника?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь с ответом

7.Как ты думаешь, твои знания могут пригодиться при работе не по специальности в какой-нибудь другой сфере?

а) да

б) нет

в) не знаю

8.Ты хочешь продолжить обучение в ВУЗе?

а) да, по специальности

б) да, не по специальности

в) нет

г) не знаю

9.Что тебя привлекает в профессии социального работника? (Выбрать два ответа)

а) благородство профессии

б) милосердие

в) общение с людьми

г) нравится помогать в ТЖС

д) свой вариант

10.В процессии обучения, изменилось ли твоё представление о социальной работе?

а) да, в лучшую сторону

б) да, в худшую сторону

в) просто изменилось

г) не изменилось

Спасибо за ответы

Приложение 3

Диаграмма 1

После окончания колледжа, ты хотел бы работать по специальности?

Диаграмма 2

В какой сфере ты хотел бы работать?

Диаграмма 3

Что для тебя является важным при выборе работы? (Указать два ответа)

Диаграмма 4

Тебе нравится профессия социального работника?

Диаграмма 5

Как ты думаешь, при желании, ты бы смог трудоустроится по специальности «социальная работа»?

Диаграмма 6

Ты бы смог терпеть небольшую зарплату и трудности профессии ради карьеры социального работника?

Диаграмма 7

Как ты думаешь, твои знания могут пригодиться в работе не по специальности в какой-нибудь другой сфере?

Диаграмма 8

Ты хочешь продолжить обучение в ВУЗе?

Диаграмма 9

Что тебя привлекает в профессии социального работника? (Выбрать два ответа)

Диаграмма 10

В процессии обучения, изменилось ли твоё представление о социальной работе?