Содержание

Введение……………………………………………………………………..

1. Проблемы обучения будущих социальных работников ………….

1.1.Социальные проблемы современных студентов…………………..

1.2.Личностные качества будущего социального работника…………

1.3.Профессиональный отбор социальных работников………………

2. Организация обучения и воспитания будущих социальных работников………………………………………………………………….

2.1.Технологии организации обучения и воспитания студентов……

2.2. Социологическое исследование на тему «Портрет студента, обучающегося по специальности социальная работа»……………

Заключение…………………………………………………………………..

Список литературы…………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………………

Введение

Актуальность внимания к проблемам профессиональной готовности молодых специалистов к практической социальной работе обусловлена сложившейся социально-экономической ситуацией в обществе и экономике. Профессия специалиста по социальной работе пользуется все большим уважением в России. Ее престиж возрастает по мере развития территориальных служб, становления новых социальных учреждений. Обладая обширными знаниями в социальной сфере и находясь на переднем плане борьбы с социальным неблагополучием в стране, специалисты по социальной работе играют большую роль в системе социальной защиты населения, создании государственно-общественного института возрождения человеческого достоинства в России. В России появилась осознанная потребность в социальных работниках. В 1995 году десять российских вузов осуществили первый выпуск профессиональных социальных работников. В настоящее время данной специальности обучают в 130 государственных, муниципальных и частных вузах в 75 регионах России, в которых за прошедшие годы подготовлено более 8000 бакалавров, специалистов и магистров социальной работы. Кроме того, развивается система среднего профессионального образования в области социальной работы - дипломированных социальных работников готовят в десятках колледжей и техникумов. В ГБОУ СПО «Казанский колледж коммунального хозяйства и строительства» подготовка специалистов по социальной работе осуществляется седьмой год. Сложился ряд крупных образовательных и научно-методических центров в области социальной работы - Московский государственный социальный университет (МГСУ), Московский гуманитарный университет, Алтайский государственный университет и др.

Актуальны вопросы профессиональной готовности молодых специалистов к практической социальной работе. Качество обучения социальной работе с идеальной точки зрения характеризуется наличием интеллектуальных, коммуникационных, технологических и других знаний, умений и навыков в их органическом единстве. Для обеспечения высокого качества образования в области социальной работы необходимо учитывать качество отбора абитуриентов, преподавательский состав, научно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, научного обеспечения содержания образования, организации образовательного процесса, практической подготовки студентов, контроля уровня знаний, духовно-нравственного, социокультурного и физического развития студентов и т.д. 

Серьезной проблемой для сегодняшних выпускников факультетов и колледжей социальной работы является трудоустройство и адаптация к труду на конкретном рабочем месте. Эта ситуация вызвана неопределенностью представлений выпускников о своем профессиональном будущем. Кроме того, недостаточная мотивация будущей профессиональной деятельности может способствовать снижению мотивации получения знания и результативности учебы. 

В связи с этим можно сформулировать противоречия между потребностями общества в специалистах по социальной работе и возможностями трудоустройства; между высокими нравственно-этическими мотивами профессии и слабой мотивацией к будущей профессиональной деятельности студентов. Таким образом, проблемой выпускной квалификационной работы является недостаточная эффективность процесса профессиональной социализации будущих специалистов.

В настоящее время проблематика становления и развития личности будущего профессионала, а также вопросы профессиональной мотивации в области социальной работы активно исследуются Е.А. Климовым, Н.П. Ромашевской.

Спецификой развития и становления социальной работы как самостоятельной научной отрасли занимаются ведущие российские исследователи, такие как Д.А. Григорьев, И.А. Зимняя, А.И. Ляшенко, Павленок, А.М..

Конкретные вопросы профессиональной подготовки специалистов социальной работы, особенности профессионально-личностного развития, формирование профессиональной компетентности и готовность к профессиональной деятельности рассматриваются в работах Л.П. Васильевой, А.И. Ляшенко, О.А. Янчук.

Объектом исследования являются проблемы профессиональной подготовки социальных работников.

Предметом исследования – воспитание и обучение будущих социальных работников.

Цель исследования: изучение и анализ сформированности профессиональных качеств обучающихся по специальности «социальная работа».

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. провести исследование проблем обучения будущих социальных работников;

2. выявить эффективные технологии обучения и воспитания будущих социальных работников;

3. провести социологическое исследование на тему «Психологический портрет личности студента, обучающегося социальной работе».

Выпускную квалификационную работу можно использовать как справочный материал, как собранный материал для доклада по данной теме в практической деятельности специалистов.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, главы 1 «Проблемы обучения будущих социальных работников», главы 2 «Организация обучения и воспитания будущих социальных работников», заключения и списка литературы.

1. Проблемы обучения будущих социальных работников

1.1.Формирование профессиональных компетенций будущих социальных работников

В педагогической литературе ученые, анализируя проблему компетентности, раскрывают содержание этого понятия через призму деятельности. Вероятно, в связи с этим понятия «компетентность», «профессиональная компетентность», «компетентность специалиста» употребляются в научных работах как синонимичные, поскольку все они, по существу, связаны с возможностью осуществления трудовой, профессиональной деятельности.

Компетентность (от лат. сomptens – «принадлежность по праву», соответствующий, способный) выступает индивидуальной характеристикой степени соответствия требованиям профессии. Компетентность следует отличать от компетенции – определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать. Понятие «компетентность», как оно употребляется в контексте образования, первоначально разрабатывалось в психологии труда, психологии мотивации и менеджменте – областях, тесно связанных между собой. Компетенции в рамках данных теорий понимаются как результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобретаются самим индивидуумом на основе их свойства быть действенными. Именно они позволяют достигать людям личностно значимых для них целей – независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой эти люди живут и действуют. В научной литературе существует определение профессиональной компетентности как сочетания психических качеств, определенного психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.

Под профессиональной компетентностью специалиста социальной работы понимается интегративное личностно-деятельностное новообразование, которое представляет собой сбалансированное сочетание знаний, умений и сформированной профессиональной позиции, позволяющее самостоятельно и качественно выполнять задачи профессиональной деятельности и находящееся в отношениях диалектической зависимости с профессиональной направленностью личности. В данном определении исследователь встраивает в структуру профессиональной компетентности элементы «сформированная профессиональная позиция» и «профессиональная». В. А. Сластенин профессиональную компетентность связывает, наряду с наличием специальных знаний, умений и навыков, с особым свойством личности. Это «особое свойство» можно рассмотреть как способности индивида, необходимые для успешного выполнения профессиональных функций.

По мнению ряда исследователей, профессиональная компетентность представляет собой совокупность знаний, позволяющих квалифицированно судить о вопросах сферы профессиональной деятельности. Иными словами, компетентность, в первую очередь, связана с имеющимися профессиональными знаниями, с профессиональной эрудицией. Таким образом, «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным не означает быть ученым или образованным; компетенция – это характеристики, которые можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Компетенция – это то, что порождает умение, действие».

Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых и практиков, готовность будущего специалиста к самостоятельной деятельности не может рассматриваться вне связи с профессиональной компетентностью социального работника. Так, с одной стороны, профессиональные качества субъекта деятельности рассматриваются в контексте проявления психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих требуемую эффективность профессионального труда. С другой стороны, предъявляемый к современной социальной работе комплекс требований (динамичность развития, системность и комплексность оказываемой поддержки, ее адресный характер и др.) в целом может быть достигнут только за счет обеспечения компетентности как в деятельности соответствующих служб, так и отдельного социального работника.

Профессиональное мастерство социального работника представляет собой совокупность качеств, отражающих степень его квалификации, уровень знаний и навыков, готовность и способности, связанные с осуществлением комплекса мер по социальному обслуживанию населения. Если оценивать основную роль социального работника, то он является специалистом, уполномоченным государством оказывать помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации. Потребности в поиске качественного решения столь сложных задач актуализируют проблему оптимизации курса практической подготовки будущих социальных работников в вузе. Мы рассмотрим основополагающие компетенции специалиста по социальной работе, сформированные в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе.

На современном этапе развития общества профессиональная подготовка специалиста определяется во многом социальным заказом общества, его потребностями в специалистах соответствующего профиля. В этих условиях степень подготовленности специалиста становится доминирующим фактором в системе образования, определяющим не только конкурентоспособность личности, но и социальную адаптацию. При этом компетентность специалиста является совокупностью целей – конкретных требований к уровню подготовленности специалиста, которые определяются как компетентности.

На наш взгляд, понятие «компетентность» должно характеризоваться в большей степени блоком профессиональных компетенций.

Очевидно, что основу профессиональной деятельности будущих специалистов составляет совокупность профессиональных компетенций. В блок профессиональных компетенций должны входить свойства субъекта, характеризующие его способность:

- обладать определенным объемом профессиональных знаний и применять их на практике;

- разрабатывать и внедрять профессиональные модели практики;

- проводить исследования в своей профессиональной области знания.

Профессиональная компетенция разными авторами определяется неодинаково: как совокупность профессиональных свойств (способностей реализовать профессионально-должностные требования на определённом уровне), как сложная единая система внутренних психических состояний и свойств личности специалиста (готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности производить необходимые для этого действия), как устойчивая способность к деятельности со знанием дела, как способность к актуальному выполнению деятельности. Имеются отличия и в представлениях исследователей о структурных компонентах профессиональной компетентности. Так, одни подразумевают под ними иерархию знаний и умений, другие – ряд специфических способностей или профессионально значимых знаний. Отдельные авторы в качестве обязательного элемента профессиональной компетентности видят критическое мышление.

Итак, профессиональная компетенция понимается как набор профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих владение определенной профессиональной технологией.

Таким образом, профессиональные компетенции специалиста по социальной работе детерминируются спецификой деятельности, которая представляет собой социально-производственную систему, реализующую потребности общества в организации пространственной среды жизнедеятельности человека, включающую в себя три основных взаимосвязанных функциональных подсистемы: производственную, социокультурную и учебно-образовательную. При этом основной, базовой является подсистема производственной деятельности, характер которой обусловливает костяк профессии. Эффективное ее функционирование обеспечивается, в свою очередь, двумя другими подсистемами, которые, обслуживая базовую подсистему, являются одновременно и условиями ее развития.

Подсистема социокультурной деятельности обеспечивает общее направление создания, репродукции и трансляции целевых установок, концепций, идей, знаний, образцов, а учебно-образовательная – воспроизводство основополагающих ресурсов деятельности. Специалист обнаруживает себя по-разному в каждой из подсистем. В производственной подсистеме он выступает как основное «средство» осуществления целевых установок деятельности. В учебно-образовательной – как специалист является «целью», а в подсистеме социокультурной деятельности он является «проводником» существующих и «источником» новых знаний и идей.

Выделенная структура практической деятельности будет являться основой для разработки дидактической системы формирования профессиональных компетенций в процессе обучения в вузе.

Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста по социальной работе можно наблюдать в следующих направлениях:

- формирование мировоззренческой позиции, профессиональной направленности, психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности;

- рост социальной зрелости, самосознания;

- смена социальной роли и статуса студента: становлении его субъектом личностного развития и профессиональной деятельности;

- интегрирование всех видов получаемых в вузе знаний в целостную образовательную деятельность, что ускоряет формирование профессиональных компетенций будущего специалиста по социальной работе.

Профессиональная деятельность – требует определенной подготовки от тех, кто ею занимается и является для них источником существования, т.е. характерными чертами любой профессии является специальная подготовка и материальное вознаграждение. Любая деятельность становится профессией тогда, когда она получает общественное признание. Потребность в обществе в лицах, способных оказывать профессиональную помощь нуждающимся и привела к появлению социальной работы.

Итак, характер профессиональной деятельности требует от социального работника знакомства с широким кругом вопросов, начиная с организации системы социальной защиты в целом и соответствующего законодательства, и заканчивая конкретными приемами работы с клиентами.  Профессиональное образование в современном обществе должно обеспечить не только полноценное развитие человека, но и готовность к дальнейшему самообразованию после окончания его образовательного учреждения. Формирование компетентностей специалистов по социальной работе будет способствовать повышению уровня адаптации выпускников к реальной социальной практике при выполнении своих непосредственных профессиональных обязанностей.