22. Контроль учебных достижений учащихся по иностранному языку

В учебно-воспитательном процессе следует использовать основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся: текущий, промежуточный (периодический), итоговый.

Выбор той или иной формы контроля зависит от вида речевой деятельности.

Текущий контроль результатов учебной деятельности учащихся подразделяется на поурочный и тематический. Он проводится с целью проверки усвоения учащимися программного материала в процессе изучения определенной темы или раздела. Он имеет корректирующее, воспитательное и стимулирующее значение. Оценка осуществляется с учетом уровней усвоения материала по 10-балльной шкале.

Промежуточный (периодический) контроль осуществляется с целью проверки уровня усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти, триместра или полугодия в соответствии с требованиями Единого языкового режима учреждения общего среднего образования. При проведении промежуточного контроля учащимся предъявляется совокупность заданий рецептивного, рецептивно-репродуктивного, репродуктивно-продуктивного, продуктивного и творческого характера (5 уровней).

Проведение итогового контроля предполагает определение уровня усвоения учебного материала по предмету за год.

Основными формами контроля являются: для говорения – устный одноязычный контроль (фронтальный, индивидуальный, групповой), для аудирования – одноязычные и двуязычные, устные и письменные, тестовые; для чтения и письма – одноязычные и двуязычные, традиционные и тестовые. Контроль может осуществляться учителем, может иметь место самоконтроль с помощью ключей, обучающих, в том числе компьютерных программ, взаимоконтроль в процессе обучения, тестовый контроль.

Контроль – это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей функции:

• диагностическую (выявление проблем, успехов в усвоении материала);

• корректировочную (степень выявления владения учебным материалом отдельных учащихся: сильных, средних, слабых);

• оценочную (оценка уровня сформированности навыков и умений учащихся);

• стимулирующая и мотивирующая (стимулирует учащихся к повышению своего уровня, вызывает желание улучшить свои результаты и т.д.);

• планирующая (помогает спланировать дальнейшую деятельность по повышению эффективности учебного процесса);

• обучающая (совершенствование процесса обучения, использование более эффективных приемов и способов обучения);

• управленческая (управление процессом овладения иностранным языком со стороны учителя и администрации).

23. Виды тестов

Тест совокупность заданий, имеющих специфическую организацию и позволяющих определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе овладения иностранным языком.

Известно несколько видов тестов:

Прогностические тесты – цель данных тестов состоит в определении способности того или иного учащегося к изучению иностранного языка.

Диагностические тесты (тесты достижений) – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Тесты успешности, которые определяют, насколько успешно сформулирована коммуникативная компетенция тестируемого и готов ли он к иноязычному общению в рамках тех коммуникативных задач, которые предопределены тем или иным уровнем владения иностранным языком (базовый уровень, повышенный, углубленный).

Эти тесты используются для текущего или итогового контроля.

Можно выделить такие виды тестовых заданий как:

— тест множественного выбора (multiple choice test) – вид теста, предполагающий выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;

— тест на подтверждение (или отрицание) (true-false test) — вид теста, в котором учащему необходимо определить факт наличия или отсутствия какого-либо признака из предложенных языковых или речевых элементов;

— тест на подбор пар (matching test) — вид теста, основанный на соотнесении или объединении по какому-либо признаку предложенных языковых и речевых единиц (слов, синтагм, предложений и др.);

— клоуз-тест (cloze test) — вид теста, предусматривающий восстановление или дополнение в связном тексте каждого N-ого пропущенного слова (т.е. 5-го, 7-го, 13-го и т.д.).

Тест обычно состоит из двух частей:

1. Информационной, которая содержит ясно и просто сформулированную инструкцию и примеры правильного выполнения заданий.

2. Операционной, которая состоит из некоторого количества заданий или вопросов. Каждое тестовое задание содержит основу в виде утвердительного предложения (полного либо неполного), вопроса или небольшого текста.

Тестовое задание может сопровождаться набором ответов. Среди ответов содержится один правильный ответ и несколько неправильных; неподходящих. Основы и варианты выбора в тесте могут быть представлены языковыми знаками разной величины: от звука или буквы до текста. Все варианты выбора должны быть приблизительно одной величины и относиться к одному уровню языковой трудности.

Тестовые задания могут быть:

1. открытой формы (без вариантов ответа);

2. закрытой формы:

а) один из множества;

б) несколько из множества.

3. на соответствие;

4. на установление правильной последовательности;

5. ответы на вопросы;

6. внутриязыковое перефразирование;

7. межъязыковое перефразирование;

8. трансформация, замена, подстановка и т.п.

Тестовые задания предполагают определенную вербальную (например, словообразование beauty → beautiful и т.п.) или невербальную реакцию тестируемого (например, 1а, 2в, 3с …).