10. Понятие со: теория формирования со.

Существуют разные трактовки понятия СО. В традиционной педагогике ориентированы преимущественно на реализацию образовательных функций школы, под СО понимается педагогические адаптивные системы научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.

Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII — начале XIX в. Они получили название материальной и формальной теорий формирования содержания образования.

Первую еще называют теорией дидактического материализма или энциклопедизма. Ее сторонники считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение еще в XVII столетии разделял Я.А.Коменский, много лет своей жизни посвятивший работе над учебником, в котором он хотел разместить все знания, необходимые для учащихся.

Формальная теория формирования содержания образования, или дидактический формализм, рассматривала обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием поэтому при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляло положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую.

Известный польский ученый В.Оконь, разработал теорию СО под названием «функциональный материал». Он считает, что необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, то есть должна быть интегральная связь между познанием и деятельности.

В 50е годы 20 столетия была разработана теория «операциональной структуризации» СО. Появление этой теории связанно с внедрением программированного обучения в учебном процессе. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть СО, сколько - каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на связанные содержательно и логические части.

13. Урок: типология и структура.

Урок-это основная форма организации обучения в шк, при кот уч-ль в течении установленного времени руководит уч-поз де-ю постоянной гр уч-ся с учетом особен каждого из них, используя средства и методы обучения.

Структура урока- это состав элементов, их определ-ю послед-ть и взаимосвязи м/у ними.

Типология урока. Казанцев выделяет типы уроков по способу их организации или ведущим мо (урок-лекция, экскурсия, киноурок, ур самостоят работ, лабораторные и практические уроки, ур с разнообразн видами заданий,ур беседа).

Все остальные класс-ии типов ур предложенные Ивановым, Есиповым, даниловым они мало чем отличались друг от друга. В их основе лежит ведущая дидактическая цель и место урока в системе ур.

-урок по ознакомлении уч-ся с новым материалом: цель-ознакомление уч-ся с фактами, конкретными явлениями.

-У закрепления и повторения знаний:цель-обобщение и систематизация изуч-го.(структура: 1 проверка дз, 2 выполнение устных и письменных упражнений, 3 проверка выполненных заданий, 4 задание на дом)

-У выработки и закрепления УН (структура: 1воспроизведение теоретических знаний, 2 выполнение практических заданий и упражнений 3 проверка выполненной сомастоятельной работы, 4 задание на дом).

-У проверки знаний и разбора проверочных работ

- комбинированные и смешанные У. (сложная структура: 1.проверка дз,2 изучение нового материала, 3 первичная проверкаусвоения,4закрепление новых знаний в ходе тренеровочных упражнений, 5 повторение ранее изученного в виде беседы 6 проверка и оценка знаний уч-ся 7 задание на дом)

Обязательные элементы всех уроков организационный этап(постановка целей и обеспечение условий для их принятия уч-ся). Подведение итогов.

Требования к современному У.

Организационные требования:1.внешняя организованность ( своевременное начало и окончание У, соблюдение сан-гигиен норм. 2.внутреняя целенаправленность (ясно сформулированные цели и задачи, своевременное доведение их до сознания уч-ся, отбор методов исредств обучения).3.четкое построение (целесообразное разделение У на этапы, последовательная работа на каждом этапе).

Дидактические требования:

1.содержательная ценность У(выбор наиболее значимых для развития личности разделов и тем)

2. Создание благоприятного микроклимота,

3.интесификация и оптимилизация ( насыщенность У разнообразными и результативными уч-поз действиями)

4 высокая результативность( осуществление межпредметных и внутрипредмтных связей, актуализация опорных ЗУН при переходе к новому материалу).

Подготовка уч-ля к У.

Подготовка к У представляет собой разработку комплекса мер, выбор такой его организации, кот. в конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Этапы.

1. диагности заключается в изучении всех обстоятельст проведения У ( возможности уч-ся, мотивация их дея-ти и поведения, запросов, интересов, характера учебного материала, структуры урока, усвоение нового материала и тд.)

2. Прогназирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего У и выбор из них оптимального для решения целей У.

3. Проектирование ( планирование) – это завершающая стадия подготовки У, оканчивающееся разработкой плана или конспекта У.

4. План урока- это краткий и конкретный произвольно составленный бабочий документ, в котором отражается методический вариант его организации.