26. Целостный пед процесс

Педагогический процесс – это специфически сформированное взаимодействие педагогов и учеников, обращенное на решение образовательно-воспитательных задач.

Структурными компонентами целостного педагогического процесса являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность ученика (воспитанника, детского коллектива), определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.

Можно сформулировать и таким образом: это процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. 

Более глубоко идея целостности педагогического процесса выражена К.Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности.

Педагог - субъект, организующий и направляющий этот процесс. Воспитанник - субъект, чья деятельность является необходимым условием усвоения им опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии. Педагоги и воспитанники как субъекты деятельности (деятели) являются главными компонентами педагогического процесса. К компонентам педагогического процесса относятся также его цели, результаты, содержание, организация. 

Функции целостного педагогического процесса

Целостный педагогический процесс выполняет следующие функции:

Воспитательную, которая проявляется во всем: в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, в личности воспитателей и их профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Образовательную, которая реализуется, прежде всего, в процессе обучения, а также во всей внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.

Развивающую - развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений. «Развитие ребенка, а вслед за ним и педагогического процесса есть непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий в первую очередь самого ребенка» (П.П. Блонский). Эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития, безусловно, определяется тем, на чем делается акцент: на знаниях, умениях и навыках или на формировании мотивационной и познавательной сферы обучаемого, как соотносится предлагаемая система знаний, умений и навыков с уровнем развития обучаемого.

27. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения.Назначение и функции методов обучения.Взаимосвязь методов и средств обучения.

Метод обучения – это способы совместной деят-ти педагога и учащихся, направленный на достижение ими образовательных целей.

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона методов обучения.

Средство обучения – это материальные или идеальные объекты, которые используются в обучении, как источник получения знаний и формирование умений и навыков.

Назначение методов обучения может быть представлен, как система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих в комплексе усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей уч-ся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Функции методов обучения: информационная, трансформационная, систематизирующщая, функциональное закрепление, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая.

Классификация методов обучения:

1. По уровню активности уч-ся (пассивные, активные)

2. По источнику получения знаний (словесные, наглядные, практические)

3. По дидактической цели: методы приобретения новых знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления и проверки ЗУН.

4. По характеру познав-ой деят-ти: объемно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские.

5. На основе целостного подхода к процессу обучения: методы организации и осуществления учеб-позн-ой деят-ти, стимулирования и мотивации учеб-познав-ой деят-ти, контроль и самоконтроль за эффективностью учеб-познав-ой деят-ти.

6. Бинарная классификация методов обучения, основана на сочетании способов деят-ти преподавателя и обучающихся: метод преподавания, метод учения.

Взаимосвязь: выбор методов и средств обучения зависит от: от темы, цели, задач, возрастных, индивидуальных особенностей , условий , от уровня подготовки уч-ся, от квалификации учителя