§ 2. Задачи советской олигофренопсихологии, основные направления ее исследования

Успешная реализация задач коммунистического воспитания невозможна без усвоения учителем профессионально-педагогиче­ских знаний, необходимых для выполнения учебно-воспитательной работы в специальной школе. Сведения из специальной психоло­гии позволяют учителю вспомогательной школы реализовать тео­ретические знания в конкретных практических ситуациях, а это возможно, если дефектолог хорошо ориентируется в психологиче­ских проблемах, учитывает в работе не только недостатки дея­тельности детей-олигофренов, но, в первую очередь, сохранные возможности их развития. Для того чтобы глубже понять особен­ности интеллектуального развития детей с умственной недоста­точностью, необходимо вникнуть в многообразие задач, исследу­емых сегодня в олигофренопсихологии. Обобщенно их можно сформулировать следующим образом:

1) изучение закономерностей и особенностей психического развития умственно отсталых детей с разнообразной структурой дефекта;

2) дальнейшее исследование психологических проблем, под­тверждающих обоснованность компенсации дефекта под влиянием коррекционного обучения и воспитания;

3) разработка достоверных психологических методов диффе­ренциальной диагностики в систематике интеллектуальных на­рушений.

Следует подробно рассмотреть сущность и практическое зна­чение названных задач, так как они определяют направления я содержание научных исследований психологии умственно отста­лого ребенка.

Методологической основой советской психологической науки является марксистско-ленинское учение о развитии. Согласно материалистической диалектике, развитие живых организмов, пси­хики рассматривается в филогенезе и онтогенезе.

Психика — это свойство высокоорганизованной материи отра­жать действительность. Объективная реальность, материальный мир существуют независимо от человека и его сознания. Отражение человеком действительности есть сложное единство объективного и субъективного, т. е. оно объективно, поскольку отражает реальную действительность; вместе с тем оно субъективно, так как мир отражается в сознании конкретного человека и прелом­ляется через все индивидуальные особенности его личности.

В процессе эволюции от животного существования благодаря общественно-трудовой деятельности у человека образовалась но­вая форма психики — сознание. Сознание — это высшая форма отражения действительности, свойственная только человеку.

Марксистско-ленинская философия, основываясь на данных естественных наук, утвердила положение о том, что механизмом психики является высшая нервная деятельность, т. е. работа моз­га, органов чувств, всей нервной системы. Принцип единства фи­зического и психического был сформулирован И. М. Сеченовым, который писал, что всякий психический процесс есть процесс нер­вный. Общественные условия жизни способствовали тому, что у человека в ходе исторического развития головной мозг достиг особенно сложного строения и совершенства, обеспечив тем са­мым лучшую приспособляемость к внешнему миру. Таким обра­зом, психическая деятельность человека развивается на матери­альной, биологической основе. Анализ принципа единства психи­ческого и физического позволяет принять сущность умственной отсталости.

Контингент вспомогательной школы — это дети, перенесшие на каком-то этапе развития серьезные мозговые заболевания. В ре­зультате нервная деятельность таких детей развивается на дефек­тной основе, они не могут осуществлять сложную умственную работу, процесс нормального психического, а иногда и физичес­кого развития у них нарушается. Изучить умственное развитие ученика вспомогательной школы, исследовать своеобразие проте­кания его психических процессов и состояний с учетом основного дефекта (поражения головного мозга) —специальная задача оли-гофренопсихологии.

Для того чтобы выявить своеобразие формирования психики у ребенка с поражением головного мозга, необходимо знать то общее и специфическое, что определяет развитие аномального ре­бенка сравнительно с нормально развивающимся сверстником.

Психологией выявлено, что для каждого возрастного периода развития ребенка характерна определенная деятельность. Так, в преддошкольном и дошкольном возрасте ведущим ее типом явля­ется игра, в младшем, среднем и старшем школьном возрасте — игра, учение и труд. Характер деятельности определяется не толь­ко возрастом ребенка, но, главным образом, его психофизическим развитием и благоприятными социальными условиями. Формиро­вание нормальной психики зависит от здорового состояния нерв­ной системы, общего физического развития и правильного педа­гогического воздействия с момента рождения ребенка. Умственно отсталый развивается по тем же законам, что и нормальный ребенок, проходя все этапы роста, однако заболевание нервной системы (головного мозга) обусловливает своеобразие его пси­хофизического развития. Выявить природу особенностей форми­рования психики такого ребенка, изучить характер всех видов его деятельности — эта работа требует от специалиста-дефектолога глубоких знаний основ психологии.

Психическое развитие всякого ребенка определяется некото­рыми закономерностями. Это прежде всего интеграция, которая представляет собой объединение разрозненных вначале психичес­ких состояний и свойств личности ребенка в устойчивые комп­лексы. В условиях обучения и воспитания умственно отсталых детей процесс интеграции имеет особое значение, так как стано­вится специальной задачей коррекционной работы. Примером может служить формирование навыков гигиены, самообслужива­ния, которые со временем преобразуются в такие черты характера, как опрятность, аккуратность.

Общей закономерностью развития является неравномерность становления отдельных процессов, функций и черт личности во все периоды жизни ребенка. Например, в дошкольном возрасте у него наиболее активно развиваются чувственный опыт, память, речь; в подростковом периоде обогащается познавательная дея­тельность, формируется самосознание; в юношеском — совершен­ствуются высшие формы познания, значительно изменяется соци­альное развитие.

При олигофрении и других состояниях интеллектуального на­рушения неравномерность, а порой и ущербность психической дея­тельности особенно отчетливо выявляется в условиях школьного обучения, что выражается в общем недоразвитии высших форм познавательной деятельности (памяти, мышления, речи), эмоцио­нально-волевой сферы и личностных качеств. Так, с одной сторо­ны, недостатки познавательных процессов затрудняют образова­ние устойчивой системы знаний, а с другой — низкий уровень ум­ственной активности препятствует использованию накопленного опыта. Интеллектуальная недостаточность, а также нарушения эмоционально-волевой сферы сужают круг социальных контактов умственно отсталых детей, ограничивают возможности их адап­тации. Сглаживание, а иногда и устранение названных недостат­ков достигается в результате комплексной и многолетней работы воспитателей и учителей.

К общим закономерностям развития психики ребенка относит­ся также пластичность, обеспечивающая компенсацию одних функций другими. Эта закономерность, выявленная физиологией и психологией, стала научным фундаментом советской дефекто­логии (особенно в сурдо- и тифлопсихологии). Как отмечалось, суть компенсации заключается в перестройке (иногда восстановлений) нарушенных функций. Важнейшую роль в компенсация (при самых различных повреждениях) играет центральная нерв­ная система. Для дефектологии особое значение имеют вопросы компенсации поражений ЦНС, в частности анализаторов '.

Как известно, существуют разные формы компенсации. При легких повреждениях тех или иных органов и систем компенса­торная перестройка может происходить автоматически. При значительных поражениях органа она развивается постепенно, про­ходя ряд стадий. Вследствие необходимости привлечения большого числа разнообразных структурных элементов компенсация зависит от многих условий. К их числу относятся состав и структура нарушенных функций, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, возраст, время поражения и степень его тяжести и, наконец, целый ряд личностных особенностей и со­циальных условий. В зависимости от характера нарушений вое становление осуществляется разными путями и средствами. На ряду с медицинским, педагогическое воздействие является наибо­лее эффективным. Оно предполагает применение специальной системы обучения и воспитания аномальных детей, в ходе кото­рого формируются и разрабатываются новые способы компенса­ции. Таким образом, наряду с центральной задачей олигофренопсихологии — изучением характерных недостатков психики умст­венно отсталых учащихся — не менее важной является проблема компенсации дефекта. Особой заслугой советских ученых (Л. С. Выготского, Т. Л. Власовой, Г.М. Дульнева, Л. В. Занкова, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, И. М. Со­ловьева, Ж. И. Шиф и др.), разрабатывавших, эту проблему, ста­ло обоснование путей коррекции познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Были выявлены потенциаль­ные возможности развития у умственно отсталых детей речи, па­мяти, мышления, а также эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Успехи, достигнутые дефектологической наукой, подтверждают правильность защищаемого советскими психолога­ми, положения о ведущей роли обучения в развитии таких детей.

Очень важной и наиболее трудной областью исследований яв­ляется ранняя диагностика интеллектуальной недостаточности. На решение этой задачи направлены усилия многих научных кол­лективов. Проводятся разносторонние комплексные исследования, в которых применяются клинические и педагогические методы ис­следования. Комплексный подход к решению этой проблемы поз­волил получить ряд новых данных по ранней диагностике легких форм интеллектуальной недостаточности. Были выявлены мало­изученные варианты олигофрении, а также выделена группа стойко неуспевающих в условиях массовой школы детей с задержкой психического развития, характеризующихся некоторыми сходными чертами с умственно отсталыми учащимися. Но, в от­личие от последних, у детей с задержкой психического развития отмечены значительные потенциальные возможности.

Практика показала, что профилактику интеллектуальной не­достаточности необходимо начинать с зародышевого периода и она должна быть комплексной по содержанию. Научный подход к изучению этой важной для олигофренопсихологии задачи не­сомненно ускорит ее решение.

Анализ задач, стоящих перед олигофренопсихологией, и перечисленные направления ее развития показывают неразрывную связь науки с практикой, определяют актуальность этой отрасли знаний. Без усвоения основ специальной психологии воспитателю и учителю, работающему во вспомогательной школе, трудно ра­зобраться в специфике контингента учащихся, ее систематике, нельзя быть уверенным в правильности выбранных методов обу­чения и воспитания. С учетом положений олигофренопсихологии составляются научно обоснованные программы, учебники, разра­батываются рекомендации для медико-педагогических комиссий. Так, перестройка учебных программ для вспомогательной школы •была аргументирована данными психологических исследований 70—80-х гг., показавших, что умственно отсталые школьники мо­гут овладеть более широким кругом знаний, умений и навыков, чем это предусматривалось ранее.

Психологические знания существенно помогут дефектологу обеспечить прочное усвоение учащимися программы вспомога­тельной школы, помогут адаптации детей с интеллектуальной не­достаточностью в обществе.

Вопросы и задания

1. Каковы основные задачи специальной психологии?

2. Дайте марксистско-ленинское определение психики и созна­ния.

3. Раскройте, какое значение приобретает принцип единства физического и психического в толковании умственной отсталости.

4. Какое значение имеет теория компенсации в дефектологии? Как практически решается эта проблема?

Литература

Выготский Л. С. Собр. соч. —М., 1983. —Т. 5.