Раздал I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ

Глава I. Предмет, задачи, методы исследования советской олигофренопсихологии

1. ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. КРАТКИЙ ОЧЕРК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ

Современная психологическая наука представляет собой сложную, многоотраслевую систему дисциплин, находящихся на разных уровнях формирования и развития. В систему знаний, изуча­ющих психологические проблемы человеческой деятельности, включена и специальная психология, объединяющая, в свою очередь, ряд смежных дисциплин: патопсихологию, олигофренопсихологию, сурдопсихологию, тифлопсихологию и др.

Так, патопсихология исследует причины возникновения и развития распада психики вследствие различных форм патологии мозга; сурдопсихология изучает особенности деятельности человека при дефектах слуха, тифлопсихология — при дефектах зрения. Таким образом, специальная психология имеет конкретный предмет изучения — аномальное развитие человека. В данном пособии рассматриваются специфические особенности психического развития детей и подростков, имеющих стойкое нарушение интеллектуальной деятельности.

Наука, изучающая особенности развития психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, речи, мышления и др.), разнообразных видов деятельности (игры, учения, труда), а также эмоционально-волевой сферы, черт характера и личности умственно отсталого ребенка, называется олигофренопсихологией.

Еще с древних времен лица, страдающие тяжелыми нарушениями физического и психического развития, изучались философами, врачами и педагогами, тогда как легкие формы слабоумия стали источником интереса только в XIX в. Развитие капиталистического способа производства усилило эксплуатацию, породило большое количество острых социальных проблем, в том числе необходимость оказания общественной помощи аномальным детям. Отсталая дореволюционная Россия значительно позже европейских государств приступила к практическим мероприятиям по зрению, обучению и воспитанию умственно отсталых. Но эти попытки были так ничтожны, что на деле имели символический характер. Между тем огромное число детей с разными дефектами развития оказывались выброшенными из жизни, как лица совершенно неспособные к какому-нибудь обучению или полезной деятельности, они ложились тяжелым бременем на семью и государство. Однако равнодушию и косности царского бюрократиче­ского режима противостояли представители педагогической и медицинской мысли XIX в. (Н. Л. Добролюбов, К Д Ушинскнй, И. П. Мержеевский, С. С. Корсаков, В. П. Кащенко и др.). Они открыто выступали в печати, на съездах, конференциях врачей и учителей с требованием организовать лечебно-педагогическую помощь аномальным детям, указывали на необходимость коренных преобразовании в области просвещения и здравоохранения.

Существенное значение для последующего развития общей и специальной психологии имели важнейшие открытия XIX столе­тия о области анатомии и физиологии головного мозга, новые данные о структуре и функциях его отдельных частей. Здесь в первую очередь следует назвать труды И. М. Сеченова (1829— 1905) и И. П. Павлова (1849—1930).

Учение И.М. Сеченова о рефлексах как главной функции го­ловного мозга помогло утвердить в психологии и смежных с нею отраслях знаний подлинно научные материалистические позиции. Великому ученому еще не было известно гениальное открытие II. П. Павлова о слове как особом сигнале, однако он указал на огромную роль речевых символов в развитии ранних форм чувст­венных познаний и тем самым впервые определил материалисти­ческое понимание природы психической деятельности человека.

Естественнонаучной основой развития олигофренопсихологии стали также исследования И. П. Павлова. Его учение о физиоло­гических механизмах высшей нервной деятельности позволило разработать и обосновать теорию компенсации психофизических нарушений. Суть ее заключается в том, что в случае поражения головного мозга вследствие пластичности коры возможно в соот­ветствующих условиях перестроить ее деятельность. За счет об­разования новых условно рефлекторных связей сглаживаются, а иногда и замещаются (компенсируются) утраченные функции.

Идеи И. М. Сеченова, И. П. Павлова, замечательные успехи русской психиатрической школы в конце XIX — начале XX' в. ста­ли естественнонаучной основой возникновения в России учения об умственно отсталом ребенке, открыли перед врачами и педа­гогами большие перспективы в оказании эффективной коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.

Олнгофренопсихология как наука начала свое развитие только после Великой Октябрьской социалистической революции, когда молодое советское государство приняло на себя заботу об обуче­нии и воспитании всех категорий аномальных детей. Вместо не­значительного количества приютов и частных школ, функционировавших до Октябрьской революции, благодаря личным усили­ям прогрессивных деятелей (И. В. Маляревского, Е. К. Грачевой,

В. П. Кащенко, М. П. Пестовской, А. Н. Граборова) была орга­низована широкая сеть специальных вспомогательных школ.

В первые годы становления советской науки трудно было пре­одолеть влияние буржуазных научных теорий. Одной из таких научных теорий умственная отсталость отождествлялась с «мо­ральной Дефективностью» как следствие биологически обуслов­ленного нравственного уродства.

В 1923 г. на Первом психоневрологическом съезде К. Н. Кор­ниловым была сформулирована задача построения психологии на основе диалектического материализма. С того времени начало складываться научное понимание предмета психологии и ее ме­тодов, установились важнейшие принципы советской психологии: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельнос­ти, принцип развития психики в деятельности.

Огромная роль в формировании научно-теоретических основ специальной психологии принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. С. Выготскому (1896—1934), чьи труды в области общей и детской психологии получили широкое признание во всем мире. Талантливый ученый с позиций марксистско-ленин­ского мировоззрения осмыслил и раскрыл природу умственной от­сталости, показал социальную значимость оказания помощи ано­мальным детям. Л. С. Выготский решительно отмел и подверг ос­трой критике реакционную теорию «моральной дефективности» умственно отсталых. Он считал, что антисоциальность является результатом неблагоприятных условий жизни и воспитания. Л. С. Выготский признавал, что развитие аномального ребенка будет происходить на фоне основного дефекта умственной недос­таточности, поэтому возможности для достаточно полного разви­тия высших форм познания окажутся для него закрытыми, одна­ко есть обходной путь в создании высших форм поведения и у та­кого ребенка — это система корригирующего воспитания и обучения. Таким образом, умственно отсталый ребенок может достичь определенного уровня развития, он нуждается в создании благоприятных условий, которые явятся основой компенсации ин­теллектуального дефекта.

Другой важный аспект, выдвинутый Л. С. Выготским,— учет «зоны ближайшего развития» ребенка. Смысл его заключается в том, что педагог должен в своей работе опираться не только на знания и умения, приобретенные ребенком, но и учитывать, как справляется ученик в процессе обучения с теми заданиями, кото­рые еще недавно самостоятельно выполнить не мог. Обучение должно забегать вперед и подтягивать развитие ребенка за собой, что способствует переходу из зоны актуального развития в зону его ближайшего развития. Это не означает, что интеллектуальные возможности умственно отсталого школьника беспредельны. Од­нако это раскрывает те условия, в которых он наиболее успешно будет развиваться.

Взгляды Л. С. Выготского на взаимосвязь обучения н разам» тия ребенка стали основополагающими для советской детское психологии, они продолжают разрабатываться многими его уче­никами и последователями.

В начале 30-х гг. под руководством Л. С. Выготского впервые в мире советскими психологами (Л. В. Занковым, Н. Г. Морозо­вой, М. С. Певзнер, И. М. Соловьевым, Ж. И. Шиф и др.) было начато систематическое изучение умственно отсталых детей. Мно­гочисленные экспериментальные исследования обнаруживали, что благодаря школьному обучению многие недостатки, связанные с чувственным познанием действительности, памятью, мышлением и речью, сглаживаются, некоторые из них частично преодолева­ются. Обучаемые олигофрены овладевают (на доступном уровне) определенным кругом теоретических знаний и необходимыми для самостоятельной жизни трудовыми навыками, что способствует их социальной адаптации.

Теория и практика олигофренопсихологии в своем развитии опирается на достижения марксистско-ленинской философии, об­щей и детской психологии, целого ряда отраслей медицины, а также педагогики и других смежных дисциплин. Современная олигофренопсихология характеризуется интеграцией различных областей знаний: медицинской генетики, физиологии, детской пси­хиатрии, патопсихологии, невропатологии, возрастной психологии, а также олигофренопедагогики и логопедии. Сведения из назван­ных дисциплин позволяют расширить круг научных проблем, на­правленных на раннюю диагностику умственной отсталости, не только на изучение психики аномального ребенка, но и на опре­деление возможности сглаживания, коррекции, а иногда и ком­пенсации дефекта умственного развития.

Психология умственно отсталого школьника формировалась в СССР как сравнительная психология нормального и аномаль­ного развития детей разных возрастных групп. Для того чтобы показать своеобразие психики умственно отсталого ребенка, широко использовались разнообразные формы эксперимента, прово­дились систематические наблюдения и клиническое изучение ум­ственно отсталых детей и школьников. Большой вклад в развитие специальной психологии внесли советские психиатры В. П. Ка­щенко, Д. И. Азбукин, Г. Е. Сухарева, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер.

В 50—60-х гг. Г. В. Сухаревой и М. С. Певзнер были подробно изучены вопросы этиологии умственной отсталости, предложены принципы классификации, позволяющие группировать детей-олигофренов по степени выраженности дефекта. Тщательного иссле­дования потребовали проблемы отграничения умственной отста­лости от других сходных с нею состояний. Советскими психоло­гами А. Р. Лурия, Г. М. Дульневым, С. Д. Забрамной были уточнены принципы и методы отбора детей со стойким нарушением интеллекта во вспомогательные школы.

Психологов, изучающих умственную отсталость, объединяет положение, высказанное в свое время Л. С. Выготским. Оно за­ключается в том, что при коррекционном обучении у олигофренов развиваются такие виды сложной психической деятельности, как произвольное внимание, осмысленное запоминание, сложные фор­мы анализа и синтеза, процессы сравнения, обобщения. Источни­ком развития мышления как у нормальных, так и у умственно отсталых детей является практическая деятельность. Применение средств наглядности способствует развитию наглядно-образного мышления, усвоение системы понятий дает возможность овладеть элементарными формами логического мышления.

В работах Т. А. Власовой, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, В. Г. Петровой, Б. И. Пинского, И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф и др. было показано, что не все стороны психики детей-олигофре­нов страдают в равной степени, и чем раньше начинаются целе­направленные коррекционные мероприятия, тем значительнее ус­пехи, достигаемые в обучении и воспитании таких детей.

Достижения советских дефектологов, разрабатывающих проб­лему умственной отсталости в различных аспектах (психологиче­ском, медицинском, социальном, педагогическом), вызывают большой интерес и у специалистов всего мира. Накопленный фак­тический материал успешно вводится в практику специальной школы, находит отражение в исследованиях ученых социалисти­ческих стран — Э. Флешнера, Ф. Ленарда, А. Рошки и др., а также в работах прогрессивных буржуазных дефектологов — Р. Заззо, Дж. Уортиса., Э. Хейссерман и др. Труды отечественных и зару­бежных ученых в области специальной психологии и педагогики имеют решающее значение в координировании и стимулировании исследований в столь важной в теоретическом и актуальной в социальном плане проблеме, какой является умственная отста­лость.

Вопросы и задания

1. Какие отрасли знаний включены в систему наук, составля­ющих область специальной психологии?

2. Объясните необходимость осуществления межпредметных связей в решении научных и практических задач психологии ум­ственно отсталого ребенка.

3. Что является предметом изучения олигофренопсихологии?

4. Какова роль (естественных наук в становлении специальной психологии?

5. Раскройте суть теоретических концепций Л. С. Выготского.

Литература

Выготский Л. С. Собр. соч. —М., 1983. —Т\ 5. Замский X. С. История олигофренопедагогики. — М., 1980. — Введение, гл. 3, И, 15—16.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. —М., 1965. —С. 3—19.

Рубинштейн С. Я- Психология умственно отсталого школь­ника.— М., 1986. — Введение.