Контрольні питання

1. Укажіть найбільш прийнятне визначення поняття мети.

2. Намалюйте структуру цілеполягання, позначивши кожний із вхідних у неї елементів.

3. Укажіть, що таке джерела мети. Поясните відмінність внутрішніх джерел від зовнішніх.

4. Укажіть вимоги, пропоновані до цілеполягання в рамках технологічного підходу до навчання.

5. Опишіть предмет і продукт діяльності по постановці мети в навчанні.

6. Приведіть традиційні способи опису цілей у навчанні, указавши їхні недоліки

7. Назвіть наявні рівні цілеутворення.

8. Охарактеризуйте способи розподілу цілей.

9. Дайте характеристику кожному з рівнів засвоєння навчального матеріалу

10. Поясните, яким образом здійснюється постановка мети в практичному й теоретичному навчанні. У чому складається їхня відмінність?

Лекція 4. Методика аналізу й діагностики стану процесу навчання.

1. Загальна характеристика аналізу первинних вимог.

2. Методика аналізу соціодемографічних характеристик і емоційного відношення до предмета.

3. Аналіз базових знань і досвіду особистості.

4. Вплив центральної нервової системи на сприйняття інформації людиною.

4.1. Загальна характеристика аналізу первинних вимог;

Аналіз і діагностика стану навчання є проміжними між вибором мети навчання й проектуванням технологій навчання. Вони визначають середовище, у якому протікає процес керування процесом навчання. Це середовище в педагогічній системі керування, у свою чергу, визначає організаційно-педагогічні умови роботи навчального закладу, а також характеристику учнів.

Зі сказаного видно, що поняття «умови навчання» або «стан навчального процесу мають два аспекти:

• засоби навчання - дидактичні й технічні;

• початкові вимоги - базові знання учнів і психофізіологічні характеристики навчальної групи.

Під початковими вимогами в цьому випадку розуміється характеристика тих, яких навчають, і групи: базові знання й досвід, емоційне відношення до навчального процесу, соціодемографічні й психологічні характеристики. Під засобами навчання розуміються технічні й дидактичні засоби, які дозволяють оптимізувати процес навчання.

Початкові вимоги до учнів – це ті мінімальні професійні вміння й здатності, якими повинен володіти учень до того, як приступитися до освоєння програми навчання. Аналіз початкових вимог здійснюється при організації й проведенні вступних іспитів і співбесід, тестуванні на професійну спрямованість і придатність абітурієнтів, а також перед вивченням кожної з дисциплін, тем, розділів.

Метою даної діяльності є виключення невідповідності між початковими вимогами й реальними характеристиками учнів.

Послідовність дій викладача при цьому включає:

• установлення початкових вимог;

• співвіднесення їх з реальним рівнем тих, яких навчають,;

• визначення способів корекції початкових умов або способів формування базового матеріалу, закладеного в цих вимогах.

Предметом діяльності в цьому випадку є базова характеристика особистості, що включає:

1. Соціодемографічні характеристики:

• місце проживання;

• стать, вік;

• фінансово-економічні умови родини.

2. Емоційні відносини до навчального курсу й майбутньої професії:

• професійна спрямованість: схильність до певних типів професій;

• мотивація навчальної діяльності: відношення до навчального курсу, дисципліні, професії.

3. Базові знання й досвід:

• кругозір і ерудиція;

• досвід навчання:

• загальнотеоретичні й загальні практичні вміння в різних галузях знань (гуманітарної, філософської, історичної, фундаментально-математичної);

• прийоми навчальної роботи;

• навички самоосвіти.

• базові вміння, необхідні для освоєння теми, розділу, дисципліни, професії.

4. Психологічні характеристики групи й окремих учнів:

• навченість (лабільність мислення);

• згуртованість, позитивні й негативні особливості (для групи).

Всі представлені характеристики є предметом діяльності аналізу початкових умов. Розглянемо послідовно способи аналізу кожної з характеристик учнів.