МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

КАФЕДРА СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ ТА

ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Методика професійного навчання: дидактичне проектування

КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ

для студентів спеціальностей:

6.010100(21) Професійне навчання. Технологія та комплексна механізація добування корисних копалин і руд

6.010100(22) Професійне навчання. Електромеханічне обладнання, автоматизація процесів добування корисних копалин і руд

6.010100(36) Професійне навчання. Комп’ютерні технології в управлінні і навчанні

6.010104(41) Професійна освіта. Безпека життєдіяльності та охорона праці

Затверджено

Науково-методичною Радою

Української інженерно-педагогічної академії

Протокол № __ від «____» __________ 200_ р.

Стаханов, 2008

УДК 658.386 (075.5)

Конспект лекцій по дисципліні «Методика професійного навчання: дидактичне проектування». Спеціальності: 6.010100.22, 21, 36, 41 / Упор. Т.В. Яковенко – Стаханов: ГФ УІПА, 2008. –52 с.

В посібнику викладено лекції по дисципліні «Методика професійного навчання: дидактичне проектування», наведено контрольні питання до кожної лекції та рекомендовану літературу

Відповідальний випусковий:	М.А. Шегута	канд. філос. наук, зав. каф. СЕПД
Рецензент:	Н.В. Карчевська	канд пед. наук, доц. каф. СЕПД

	 Т.В. Яковенко
	 УІПА

ЗМІСТ

Лекція 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДИДАКТИЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ. 4

Лекція 2. МЕТОДИКА АНАЛІЗУ Й КОНСТРУЮВАННЯ ОСВІТНЬОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦЯ 10

Лекція 3. МЕТОДИКА ПОСТАНОВКИ ЦІЛЕЙ НАВЧАННЯ 23

Лекція 4. МЕТОДИКА АНАЛІЗУ Й ДІАГНОСТИКИ СТАНУ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ. 30

Лекція 5. МЕТОДИКА ПРОЕКТУВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ 38

НАВЧАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА 52

Лекція 1. Теоретичні основи дидактичного проектування.

1. Методика професійного навчання як наука й навчальний предмет

2. Загальна характеристика дидактичного проектування.

1.1. Методика професійного навчання як наука й навчальний предмет

Педагогічна діяльність викладача спеціальних та загальтехнічних дисциплін передбачає організацію й проведення навчального процесу в професійних навчальних закладах різного рівня акредитації.

Методика – це вибір методів діяльності педагога в умовах конкретного навчального закладу. Поняття "метод" у загальному випадку означає систему засобів і способів досягнення поставленої мети.

Метод організації педагогічної діяльності - це сукупність заходів, за допомогою яких здійснюється вирішення поставлених завдань.

Традиційний підхід до методики викладання передбачає однобічну дію викладача з вибору найбільш раціональних способів і засобів його діяльності. Разом з тим ми знаємо, що процес навчання - це двостороннє явище, що передбачає взаємодію як викладача, що виконує функцію передавача навчальної інформації ("викладання"), так і учня, що виконує функцію "навчання". Виходячи із цього, розуміння методики як процесу тільки одного викладання не є обґрунтованим. Тому більш повна й точна назва навчального предмета, що пов'язаний з методикою викладання, - "Методика професійного навчання".

Методологічною основою методики є філософія й теорія пізнання. Цей зв'язок полягає в тому, що в основі вивчення методики перебувають основні закони розвитку природи й суспільства: закон переходу кількісних змін у якісні (нагромадження знань приводить до формування вмінь і навичок), закон заперечення заперечень (кількісне збільшення навчальної інформації приводить до використання комп'ютерів при навчанні) і ін.

Навчання є однією з форм пізнання об'єктивного світу. У процесі навчання використовуються ті ж самі категорії: відчуття, сприйняття, узагальнення, запам'ятовування й відтворення, які перебувають між собою в нерозривній єдності.

Метою даного навчального предмета є освоєння системи підготовки до методичної діяльності інженера-педагога й створення сприятливих умов для її реалізації.

Що ж таке методична діяльність інженера-педагога?

Методична діяльність інженера-педагога передбачає процес трансформації технічних знань для рішення педагогічних завдань.

Суть методичної діяльності полягає в тому, що вона здійснює інтегрування психолого-педагогічних і інженерно-технічних компонентів діяльності викладача. При цьому технічні знання (тобто набір загальтехнічних і спеціально орієнтованих або професійних дисциплін) є предметом діяльності, а методичні - засобами їхнього використання.

У процесі навчання майбутній інженер-педагог вивчає досить великий обсяг інженерних дисциплін, тобто здобуває глибоку інженерну підготовку. Установлено, що в середньому обсяг інженерних знань у типовому навчальному плані інженерів-педагогів становить до 75% загальної підготовки по відповідній спеціальності (спеціалізації) в інституті інженерного профілю.

Значне місце в підготовці інженера-педагога становлять знання й уміння, які здобуваються при вивченні психолого-педагогічного циклу, що включає такі дисципліни як: "Загальна й вікова психологія", "Методологічні засади професійної освіти", "Дидактичні основи професійного навчання", "Технічні засоби навчання" та інші.

Все це дозволяє майбутнім інженерам-педагогам матеріалізувати результати засвоєння методичної діяльності у вигляді розробки дидактичного (методичного) проекту навчання з конкретної спеціальності, окремого предмету або його фрагменту (теми).

При цьому фундаментальні педагогічні знання, у якості яких виступають дидактичні знання (загальні положення теорії навчання), стають фундаментом і цеглинами створення дидактичного проекту.

Подібно того, як інженер-проектувальник або інженер-конструктор використовує знання фундаментальних дисциплін ("Фізики", "Вищої математики", "Теоретичної механіки" і ін. ) при створенні будь-якої конструкції, інженер-педагог при розробці дидактичного проекту використовує знання з такої фундаментальної дисципліни, якою є "Дидактичні основи професійного навчання".

Педагогічне проектування є самостійним видом діяльності педагога. Воно підкоряється деяким законам і має певний продукт (тобто результат) діяльності й засобу його відтворення (інструментарій).

Ще раз підкреслюємо, що метою методичної діяльності інженера-педагога є розробка науково обґрунтованого дидактичного проекту, що спрямований на формування цілісних дій учнів, у процесі їхньої взаємодії з педагогом. Результатом (продуктом) діяльності інженера-педагога є створений дидактичний проект навчання різного рівня залежно від поставлених завдань.