1.Визначте навчально виховні завдання добукварного періоду……

Завдання добукварного періоду

1Формування загальнонавчальних умінь і навичок. 2 Розвиток мовлення і збагачення словникового запасу. 3Вироблення в учнів фонетичного слуху. 4 Розвиток умінь здійснення мовного аналізу. 5 Підготовка руки дитини до письма

Коло умінь і навичок, які одержують учні в букварний період

1. Читання складів, слів і речень з усіма літерами алфавіту.2.Читання текстів загальним обсягом до 70 слів. 3.Правильне інтонування речень. 4.Відповідь на запитання за змістом прочитаного 5.Переказування тексту монологічної та діалогічної форми.6.Читання напам'ять невеликого римованого тексту.7.Виконання словникового - логічних вправ.8.Утворення невеликих зв'язних висловлювань за малюнком. (опис, розновідь, м іркувanня) 9.Уміння здійснювати звукобуквенний аналіз. 10. Удосконалення навичок складання речень за схемами, сюжетними і предметними малюнками, на основі створених мовленнєвих ситуацій.

Шляхи розвитку мовлення і мислення дітей на уроках навчання грамоти.Удосконалення звуковимови.Збагачення словникового запасу. Робота над реченням і зв'язнимвисловлюванням.

Словниково-логічні вправи.

Сучасний звуковий аналітико синтетичний метод

навчання грамоти

Цей метод ґрунтується на таких науково-методичних засадах

предметом читання є позначена буквами звукова будова слова;

початкові фонетичні уявлення діти мають одержувати тільки на основі спостережень за відповідними одиницями живого мовлення (звук, голосний, приголосний) з належним усвідомленням їх істотних ознак;

початку ознайомлення дітей з буквами передувати період практичного засвоєння звукової системи рідної мови (добукварний період);

Провідні принципи методу

Формування початкових умінь читати й писати має іти від звука до букви,

Одночасно-иаралельне опрацювання парних твердого і м'якого приголосних, що позначаються на письмі однією буквою.Забезпечення складового читання вже на початку ознайомлення з новою літерою.

Формування фонематичного слуху.

Важливим завданням підготовчого періоду є вироблення в учнів фонетичного слуху, удосконалення іїньої звуковимови. Завдання вчителя - підтримати і цілеспрямовано розвивати цю природну зацікавленість дітей мовою взагалі та її звукової стороною зокрема. Враховуючи складність звукових спостережень цю роботу в добукварний період слід організовувати так, щоб вона протікала в ігровій формі, не призводила до перевтоми.У формуванні фон. Слуху важливо не тільки зважити на слухові відчуття дітей а й забезпечувати усвідомлення їх взаємозв»язку з мовленнєворуховими,так званними кінестетичними відчуттями.

ти мають Мовний аналіз Діи мають навчитися аналізувати речення які складаються з одного, двох ,трьох і 4 слів .Графічні моделі речень.сприйнятих на слух,або побудованих учнями самостійноза малюнками,мовленнєвою ситуацією.,у відповідь на запитання вчителя.

Підготовка руки до письма.

Слід переконувати учнів, що від правильної постанови під час письма буде залежати не тільки його якість ай їх здоров»я.Учитель детально знайомить дітей з будовою зошита,його розліновкою, призначення полів. Вчитель повинен простежити за кожним без винятку учнем щоб він правильно тримав ручку під час письма.Орієнтиром правильного тримання ручки є її стійке положення при піднятому вказівному пальці. Протягом підготовчого періоду учні вправляються у малюванні різноманітних орнаментів., для навчання письма використовуються зошити з друкованою основою.

2. Розкрийте особливості першого і другого етапу букварного періоду….

На першому етапі вивчається всі шість букв, що позначають голосні звуки, та одинадцять букв, що позначають найбільш частотні приголосні звуки. Це дає можливість оволодіти читанням прямого складу (злиттям пг, п'г). Уже на першому етапі проводиться паралельна робота з твердими і м’якими приголосними звуками, які позначаються однією і тією ж самою буквою, що сприяє кращому усвідомленню учнями складового читання. Перед ознайомленням з новою літерою проводиться робота зі звуками, які ця літера позначає (принцип “від звука – до букви”): звуки [с], [с'] – буква “ес”. Для виділення звуків добирається два слова – з твердим і м’яким, де ці звуки знаходяться в найбільш сприятливій позиції. Для голосних це – буде початок складу чи слова, особливо тоді, коли голосний становить склад (о-си, І-ра); для приголосних – коли вони стоять поза злиттям пг, п'г), зокі є наголошенмрема, тверді приголосні [к], [п], [т] – у кінці слова (рак, сніп, кіт), раптові дзвінкі – на початку слів. зі збігом приголосних (брат, звір), м’які приголосні – в кінці слова (кінь, заєць, рись). В окремих випадках виділяємо звуки з прямого складу, хоч тут вони злиті. Це, зокрема, буває тоді, коли потрібно розкрити звукове значення букв я, ю, є, ї (явір, Юля, їхали, Єва).У Букварі для цих звуків відповідно подані сюжетні або предметні малюнки і звуко-складові схеми до них. На другому етапі букварного періоду розв’язуються складніші завдання, пов’язані із засвоєнням звуко-графічної системи рідної мови. Першокласники вдосконалюють уміння розрізняти звуки і букви, усвідомлювати взаємозв’язок між ними (спільне і відмінне). Так з вивченням букв ь, я, ю, є учні знайомляться, що є й інші способи позначення м’якості приголосних на письмі: ось, Оля, ключ, синь. Букви я, ю, є, ї можуть позначати сполучення звуків [йа], [йу], [йе], [йі]: якір, Юра, Єва, їжак. Дізнаються про те, що [г] і [ґ] – це два різні звуки, звук [г] позначаються буквою “ге”, а звук [ґ] – “ґе”: голуб, ґанок; буква “йот” позначає на письмі завжди м’який приголосний звук [й], він не має парного твердого; знайомляться з буквою “ща”, що позначає два звуки – [шч]: щука, щиро;. вчаться правильно злито вимовляти африкати [дж], [дз], [дз'] і позначити ці злиті звуки на письмі двома буквами; читають слова з апострофом, спостерігають за його роллю у слові. Звукова робота супроводжується моделюванням звуко-складової структури слова. Другий етап є важливим ще й тому, що учні переходять до читання слів більш складної структури (із збігом кількох приголосних)

На першому і другому етапі на уроках читання та письма учні пропедевтично ознайомлюються з елементами фонетики, граматики, орфографії і лексики. Протягом усього букварного періоду у першокласників формуються і вдосконалюються такі якості читання, як правильність, свідомість, виразність шляхом використання різних видів і форм читання слів у колонках, букварних текстів. На кінець букварного періоду учні мають оволодіти такими вміннями:

– вільно і правильно вимовляти всі звуки в слові і поза словом;– називати послідовність звуків у слові, поділяти його на склади, визначати наголошений голосний у складі;– складати слово з букв розрізної азбуки (друкувати), в яких немає розбіжності між вимовою і написанням;

–  розрізняти тверді і м’які, дзвінкі і глухі звуки;

–  знати всі букви українського алфавіту, співвідносити зі звуками; –  читати складами і цілими словами;–  дотримуватись основних орфоепічних норм прповторному читанні слів, текстів, робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках;–  розуміти прочитане (відповідь на питання, переказ).

Види робіт з письма у букварний період

Підготовчі вправи. Письмо під такт.

Списування (різні види) Письмо під диктовку.

Запис по пам'ять Вправи на перевірку виконаних записів.