- •1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как наука и ее особенности на современном этапе развития отечественного образования.
- •2. Вопросы начального преподавания естествознания и географии в XVIII- первой половине XIX века. Роль в.Ф. Зуева в становлении методики преподавания естествознания.
- •3. Развитие методики преподавания естествознания во второй половине XIX века. Роль а.Я. Герда.
- •4. Развитие методики преподавания естествознания и географии в начале хх века (до 1917 года). Роль в.В. Половцова
- •5. Развитие методики начального естественнонаучного образования, начиная с 1917 года и по 1991 год
- •6. Принципы обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •7. Содержание интегративного курса «Окружающий мир» и государственный образовательный стандарт 2004 года как его основа
- •8. Государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 года и примерная программа по интегративному предмету «Окружающий мир» и их особенности.
- •9. Вариативные учебно-методические комплекты по интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе и их сравнительный анализ
- •10. Умк а.А. Плешакова как компонент системы учебников «Школа России» и его особенности
- •11. Система развивающего обучения л.В. Занкова и ее применение в процессе преподавания интегративного курса «Окружающий мир» на основе умк н.Я. Дмитриевой, а.Н. Казакова
- •12. Универсальные учебные действия и их формирование в процессе обучения интегративному предмету «Окружающий мир»
- •13. Формирование системы представлений и понятий на уроках интегративного курса «Окружающий мир»
- •14. Сущность и классификация методов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе
- •15. Словесные методы обучения, их возможности и ограничения в применении
- •16. Наглядные методы обучения. Различия между применением наглядных методов и использованием наглядности в учебном процессе
- •17. Практические методы обучения: сущность, возможности, ограничения в применении
- •18. Практическая работа на уроках интегративного предмета «Окружающий мир»
- •19. Методический прием как педагогическая категория. Классификация методических приемов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальных классах и их характеристика
- •20. Понятие «средство обучения». Классификация средств обучения и их комплексное использование
- •21. Вербальные средства обучения и методика работы с ними
- •22. Наглядные средства обучения и методика их применения
- •23. Аудиовизуальные средства обучения, их особенности и методика применения
- •24. Организация уголка живой природы.
- •25. Географическая площадка и ее оснащение
- •26. Методика работы на учебно-опытном участке
- •27. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
- •28. Урок как форма организации учебного процесса при обучении интегративному предмету «Окружающий мир»
- •29. Экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся начальных классов при обучении интегративному учебному предмету «Окружающий мир» и методика ее проведения
- •30. Внеурочные формы организации учебной деятельности школьников при обучении интегративному курсу «Окружающий мир»
- •31. Внеклассная работа по интегративному курсу «Окружающий мир» и ее основные формы
- •32. Информационно-коммуникационные технологии и их применение при изучении окружающего мира
- •33. Игровые технологии, их значение и применение при обучении предмету «Окружающий мир»
- •34. Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова и ее применение на уроках окружающего мира
- •35. Групповые технологии и их применение в процессе преподавания интегративного предмета «Окружающий мир»
- •36. Контроль и оценка результатов обучения интегративного курса «Окружающий мир»
- •37. Формирование экологической культуры у младших школьников в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •38. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •39. Организация проектной деятельности учащихся в процессе их обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •40. Методика работы с картографическими пособиями
14. Сущность и классификация методов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе
Существуют различные интерактивные методы обучения, которые можно использовать в зависимости от типа урока и на разных этапах урока (организационный, информационный, смысловой, демонстрационно-дискуссионный, итоговый).
Применение интерактивных методов обучения возможно независимо от уровня подготовленности учащихся, а также используя различные формы работы.
Существуют различные интерактивные методы, в разных модификациях и вариантах, с разными названиями, для работы индивидуально, в парах, группами, коллективно: «Мозговой штурм», «Карусель», «Два, четыре – вместе», «Мозаика», «Междусобойчик», «Совместный проект», «Аквариум», «Синтез идей», «Микрофон», «Метод ПРЕСС», «Обучая – учусь», «Выбери позицию», «Живая линия», «Большой круг» и многие другие. Но все они создают атмосферу повышенного интереса, ситуацию диалога, в них возможен неправильный ответ, ученик оценивается по процессу деятельности и т.п.
15. Словесные методы обучения, их возможности и ограничения в применении
Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения.
Группа словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная лекция (слушание учащимися публичных выступлений, записей на магнитную ленту и видео пленку, по радио и телевидению и др.), беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.
Рассказ — это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале.
Объяснение. Под объяснением понимается истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства.
Инструктаж - это разъяснение хода предстоящих работ, приемов выполнения заданий, предупреждение о возможных ошибках по технике безопасности на уроках технологии или во время выполнения лабораторных работ по физике, химии, биологии и т. д. От объяснения инструктаж отличается большей практичностью, конкретностью и краткостью.
Лекция — наиболее сложный вид изложения учебного материала, в основе которого лежат одна -две ведущие идеи или проблемы. Необходима обязательная краткая запись лекции.
Беседа - вопросно-ответный метод обучения, сочетается слово учителя и учащихся, предполагает у последних наличие определенных знаний.
Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.