- •1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как наука и ее особенности на современном этапе развития отечественного образования.
- •2. Вопросы начального преподавания естествознания и географии в XVIII- первой половине XIX века. Роль в.Ф. Зуева в становлении методики преподавания естествознания.
- •3. Развитие методики преподавания естествознания во второй половине XIX века. Роль а.Я. Герда.
- •4. Развитие методики преподавания естествознания и географии в начале хх века (до 1917 года). Роль в.В. Половцова
- •5. Развитие методики начального естественнонаучного образования, начиная с 1917 года и по 1991 год
- •6. Принципы обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •7. Содержание интегративного курса «Окружающий мир» и государственный образовательный стандарт 2004 года как его основа
- •8. Государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 года и примерная программа по интегративному предмету «Окружающий мир» и их особенности.
- •9. Вариативные учебно-методические комплекты по интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе и их сравнительный анализ
- •10. Умк а.А. Плешакова как компонент системы учебников «Школа России» и его особенности
- •11. Система развивающего обучения л.В. Занкова и ее применение в процессе преподавания интегративного курса «Окружающий мир» на основе умк н.Я. Дмитриевой, а.Н. Казакова
- •12. Универсальные учебные действия и их формирование в процессе обучения интегративному предмету «Окружающий мир»
- •13. Формирование системы представлений и понятий на уроках интегративного курса «Окружающий мир»
- •14. Сущность и классификация методов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе
- •15. Словесные методы обучения, их возможности и ограничения в применении
- •16. Наглядные методы обучения. Различия между применением наглядных методов и использованием наглядности в учебном процессе
- •17. Практические методы обучения: сущность, возможности, ограничения в применении
- •18. Практическая работа на уроках интегративного предмета «Окружающий мир»
- •19. Методический прием как педагогическая категория. Классификация методических приемов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальных классах и их характеристика
- •20. Понятие «средство обучения». Классификация средств обучения и их комплексное использование
- •21. Вербальные средства обучения и методика работы с ними
- •22. Наглядные средства обучения и методика их применения
- •23. Аудиовизуальные средства обучения, их особенности и методика применения
- •24. Организация уголка живой природы.
- •25. Географическая площадка и ее оснащение
- •26. Методика работы на учебно-опытном участке
- •27. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
- •28. Урок как форма организации учебного процесса при обучении интегративному предмету «Окружающий мир»
- •29. Экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся начальных классов при обучении интегративному учебному предмету «Окружающий мир» и методика ее проведения
- •30. Внеурочные формы организации учебной деятельности школьников при обучении интегративному курсу «Окружающий мир»
- •31. Внеклассная работа по интегративному курсу «Окружающий мир» и ее основные формы
- •32. Информационно-коммуникационные технологии и их применение при изучении окружающего мира
- •33. Игровые технологии, их значение и применение при обучении предмету «Окружающий мир»
- •34. Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова и ее применение на уроках окружающего мира
- •35. Групповые технологии и их применение в процессе преподавания интегративного предмета «Окружающий мир»
- •36. Контроль и оценка результатов обучения интегративного курса «Окружающий мир»
- •37. Формирование экологической культуры у младших школьников в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •38. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •39. Организация проектной деятельности учащихся в процессе их обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •40. Методика работы с картографическими пособиями
12. Универсальные учебные действия и их формирование в процессе обучения интегративному предмету «Окружающий мир»
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования важной задачей становится развитие у младших школьников умение учиться, т.е. формирование универсальных учебных действий (УУД). Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить пять блоков:
– личностный;
– регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
– познавательный;
– знаково-символический;
– коммуникативный.
13. Формирование системы представлений и понятий на уроках интегративного курса «Окружающий мир»
Уроки по курсу «Окружающий мир» представляют наибольшие возможности для экологического воспитания младших школьников.
Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.
На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.
Содержание Формирование системы представлений и понятий на уроках интегративного курса «Окружающий мир»:
Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с окружающим миром. Основные этапы познания человеком предметов и явлений окружающего мира. Восприятие как первый этап на пути к формированию понятия. Условия восприятия. Формирование представлений как второй этап на пути к формированию понятия. Особенности формирования представлений об объектах и явлениях доступных и недоступных непосредственному восприятию. Условия формирования представлений. Понятие и его характеристики: содержание, объём, связь с другими понятиями. Условия формирования понятий. Индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий. Формирование понятий при поисковом обучении. Уровни сформированности понятий у младших школьников и их характеристики. Уровни развития мышления младших школьников. Методики изучения уровней развития мышления и выявления опорных знаний об окружающем мире у младших школьников.