- •1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как наука и ее особенности на современном этапе развития отечественного образования.
- •2. Вопросы начального преподавания естествознания и географии в XVIII- первой половине XIX века. Роль в.Ф. Зуева в становлении методики преподавания естествознания.
- •3. Развитие методики преподавания естествознания во второй половине XIX века. Роль а.Я. Герда.
- •4. Развитие методики преподавания естествознания и географии в начале хх века (до 1917 года). Роль в.В. Половцова
- •5. Развитие методики начального естественнонаучного образования, начиная с 1917 года и по 1991 год
- •6. Принципы обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •7. Содержание интегративного курса «Окружающий мир» и государственный образовательный стандарт 2004 года как его основа
- •8. Государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 года и примерная программа по интегративному предмету «Окружающий мир» и их особенности.
- •9. Вариативные учебно-методические комплекты по интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе и их сравнительный анализ
- •10. Умк а.А. Плешакова как компонент системы учебников «Школа России» и его особенности
- •11. Система развивающего обучения л.В. Занкова и ее применение в процессе преподавания интегративного курса «Окружающий мир» на основе умк н.Я. Дмитриевой, а.Н. Казакова
- •12. Универсальные учебные действия и их формирование в процессе обучения интегративному предмету «Окружающий мир»
- •13. Формирование системы представлений и понятий на уроках интегративного курса «Окружающий мир»
- •14. Сущность и классификация методов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе
- •15. Словесные методы обучения, их возможности и ограничения в применении
- •16. Наглядные методы обучения. Различия между применением наглядных методов и использованием наглядности в учебном процессе
- •17. Практические методы обучения: сущность, возможности, ограничения в применении
- •18. Практическая работа на уроках интегративного предмета «Окружающий мир»
- •19. Методический прием как педагогическая категория. Классификация методических приемов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальных классах и их характеристика
- •20. Понятие «средство обучения». Классификация средств обучения и их комплексное использование
- •21. Вербальные средства обучения и методика работы с ними
- •22. Наглядные средства обучения и методика их применения
- •23. Аудиовизуальные средства обучения, их особенности и методика применения
- •24. Организация уголка живой природы.
- •25. Географическая площадка и ее оснащение
- •26. Методика работы на учебно-опытном участке
- •27. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
- •28. Урок как форма организации учебного процесса при обучении интегративному предмету «Окружающий мир»
- •29. Экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся начальных классов при обучении интегративному учебному предмету «Окружающий мир» и методика ее проведения
- •30. Внеурочные формы организации учебной деятельности школьников при обучении интегративному курсу «Окружающий мир»
- •31. Внеклассная работа по интегративному курсу «Окружающий мир» и ее основные формы
- •32. Информационно-коммуникационные технологии и их применение при изучении окружающего мира
- •33. Игровые технологии, их значение и применение при обучении предмету «Окружающий мир»
- •34. Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова и ее применение на уроках окружающего мира
- •35. Групповые технологии и их применение в процессе преподавания интегративного предмета «Окружающий мир»
- •36. Контроль и оценка результатов обучения интегративного курса «Окружающий мир»
- •37. Формирование экологической культуры у младших школьников в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •38. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •39. Организация проектной деятельности учащихся в процессе их обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •40. Методика работы с картографическими пособиями
10. Умк а.А. Плешакова как компонент системы учебников «Школа России» и его особенности
УМК Школа России» - это система учебников (учебно-методический комплекс) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков.
Особенности:
- Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое обеспечение.
- Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как информатика и иностранный язык
- Учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы.
- Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.
- В ее основе также лежат личностно-ориентированный и проблемно-поисковый подходы.
11. Система развивающего обучения л.В. Занкова и ее применение в процессе преподавания интегративного курса «Окружающий мир» на основе умк н.Я. Дмитриевой, а.Н. Казакова
Не все УМК оказались одинаково подготовленными для реализации целей и задач ФГОС второго поколения. В наиболее выгодном положении находятся системы развивающего обучения – Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как с взрослым, так и с ровесником.
Л.В. Занков подчеркивал: своеобразие и значение учебной деятельности состоит в том, что ребенок изменяет сам себя. Это означает, что младший школьник не равнодушен к той деятельности, которой он занимается, осознает важность получения знаний, умеет строить простые гипотезы и находить доказательства для их защиты, элементарно анализирует свою деятельность, оценивает ее, определяет причины неудач и успехов.
Курс «Окружающий мир» (авторы Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова) построен таким образом, что перед школьниками постепенно раскрываются многочисленные связи между знаниями о Земле, ее природе, общественно-культурной жизни человека в их историческом развитии. Вначале учащиеся исследуют только связи между объектами неживой природы, затем эти связи обогащаются связями между объектами живой природы и объектами живой и неживой природы, а затем они изучают особенности жизни человека в различных природных условиях, формирование его взглядов, идей в разное историческое время.