- •1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как наука и ее особенности на современном этапе развития отечественного образования.
- •2. Вопросы начального преподавания естествознания и географии в XVIII- первой половине XIX века. Роль в.Ф. Зуева в становлении методики преподавания естествознания.
- •3. Развитие методики преподавания естествознания во второй половине XIX века. Роль а.Я. Герда.
- •4. Развитие методики преподавания естествознания и географии в начале хх века (до 1917 года). Роль в.В. Половцова
- •5. Развитие методики начального естественнонаучного образования, начиная с 1917 года и по 1991 год
- •6. Принципы обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •7. Содержание интегративного курса «Окружающий мир» и государственный образовательный стандарт 2004 года как его основа
- •8. Государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 года и примерная программа по интегративному предмету «Окружающий мир» и их особенности.
- •9. Вариативные учебно-методические комплекты по интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе и их сравнительный анализ
- •10. Умк а.А. Плешакова как компонент системы учебников «Школа России» и его особенности
- •11. Система развивающего обучения л.В. Занкова и ее применение в процессе преподавания интегративного курса «Окружающий мир» на основе умк н.Я. Дмитриевой, а.Н. Казакова
- •12. Универсальные учебные действия и их формирование в процессе обучения интегративному предмету «Окружающий мир»
- •13. Формирование системы представлений и понятий на уроках интегративного курса «Окружающий мир»
- •14. Сущность и классификация методов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальной школе
- •15. Словесные методы обучения, их возможности и ограничения в применении
- •16. Наглядные методы обучения. Различия между применением наглядных методов и использованием наглядности в учебном процессе
- •17. Практические методы обучения: сущность, возможности, ограничения в применении
- •18. Практическая работа на уроках интегративного предмета «Окружающий мир»
- •19. Методический прием как педагогическая категория. Классификация методических приемов обучения интегративному курсу «Окружающий мир» в начальных классах и их характеристика
- •20. Понятие «средство обучения». Классификация средств обучения и их комплексное использование
- •21. Вербальные средства обучения и методика работы с ними
- •22. Наглядные средства обучения и методика их применения
- •23. Аудиовизуальные средства обучения, их особенности и методика применения
- •24. Организация уголка живой природы.
- •25. Географическая площадка и ее оснащение
- •26. Методика работы на учебно-опытном участке
- •27. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
- •28. Урок как форма организации учебного процесса при обучении интегративному предмету «Окружающий мир»
- •29. Экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся начальных классов при обучении интегративному учебному предмету «Окружающий мир» и методика ее проведения
- •30. Внеурочные формы организации учебной деятельности школьников при обучении интегративному курсу «Окружающий мир»
- •31. Внеклассная работа по интегративному курсу «Окружающий мир» и ее основные формы
- •32. Информационно-коммуникационные технологии и их применение при изучении окружающего мира
- •33. Игровые технологии, их значение и применение при обучении предмету «Окружающий мир»
- •34. Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова и ее применение на уроках окружающего мира
- •35. Групповые технологии и их применение в процессе преподавания интегративного предмета «Окружающий мир»
- •36. Контроль и оценка результатов обучения интегративного курса «Окружающий мир»
- •37. Формирование экологической культуры у младших школьников в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •38. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •39. Организация проектной деятельности учащихся в процессе их обучения интегративному курсу «Окружающий мир»
- •40. Методика работы с картографическими пособиями
1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как наука и ее особенности на современном этапе развития отечественного образования.
Современное общество нуждается в активной творческой личности, способной делать выбор, ставить и реализовывать цели, осознано оценивать свою деятельность. Как воспитать ученика – не потребителя, а искателя, способного мыслить критически, и умеющего обосновано выражать свое мнение.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие
Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции. Младший школьник оптимистичен, любознателен, эмоционален, любит играть и фантазировать. В непринужденной обстановке учащиеся учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать, вести диалог, составлять описательный рассказы, рассказ-загадку, рассказ-этюд.
2. Вопросы начального преподавания естествознания и географии в XVIII- первой половине XIX века. Роль в.Ф. Зуева в становлении методики преподавания естествознания.
Методика преподавания естествознания как наука имеет богатейшую историю. Многие годы начальные школы страны работали по единым программам и учебникам природоведения, которые выполняли роль стандартов. Это объединяло педагогическое пространство в государстве.
Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева (1754–1794).
В. Ф. Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П. С. Палласа. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории.
В 1786 году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах. Он назывался «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи…». Учебник состоял из 2-х частей.
По уставу 1804 г. преподавание естествознания было введено во 2 классах малых народных училищ. В гимназиях этот предмет преподавался как во 2, так и в 4 классах.
3. Развитие методики преподавания естествознания во второй половине XIX века. Роль а.Я. Герда.
К середине XIX в., когда растущая и крепнущая буржуазия России искала внутренние рынки и новые объекты приложения капитала, сильно возрос интерес к познанию своей страны. Конкретное выражение этого интереса в общественно-культурной жизни вылилось в движении, названном «отечествоведением».
Развитие методики естествознания во второй половине XIX в. связано с именем Александра Яковлевича Герда (1841–1888) . Им обоснована система изучения природы в начальной школе, от неорганического мира к растениям, животным и человеку.
Учебник «Мир божий», написанный А. Я. Гердом для учащихся 2 и 3 классов, состоял из 2-х частей – «Земля, воздух, вода» и «Растения, животные, человек». В нее же включалось изучение истории Земли с элементами эволюционного учения.
Такое построение курса педагог справедливо обосновал тем, что «наблюдения над минералами легче и проще наблюдений над растениями и животными, и в то же время приобретаются навыки проведения наблюдений