Вопрос 50 Основные теории концепции «безошибочного» обучения

Сходства и различия процессов обучения двигательным действиям в различных видах АФК (АФВ, АС, АДР, и ФР). Максимально возможное исключение ошибок из процесса освоения ДД – главное требование к этому процессу в АФК. Понятие «ошибки» и «допустимых отклонений». Основные теоритические концепции «безошибочного» обучения: теория поэтапного формирования умственных, перцептивных, ДД и понятий, концепция формирования образа в системе психической регуляции деятельности, понятие «чистого» перцептивного обучения при освоении исполнительской деятельности, концепция «искусственная управляющая среда», ТиМ формирования ДД с заданным результатом, средства и методы обучения, развития и восстановления человека, основанные на принудительном воздействии на звенья его тела.

Вопрос 51Структуры процесса формирования двигательных действий с заданным результатом: этап формирования ориентировочной основы двигательного дей­ствия и сенсорно-перцептивного обучения; этап формирования нервно-мышечных координации и мышечных ощущений; этап развития физических качеств и способностей, необходимых для осуществления действия; этап фор­мирования умений и навыков самоконтроля, предупреждения и коррекции ошибок; этап перехода к самостоятельному выполнению двигательных дейст­вий; этап совершенствования освоенного действия.

Вопрос 52 Классификация приемов физической помощи и страховки занимающихся.

Физическая помощь-это физическое воздействие на занимающегося,оказываемое педагогом или управляемыми им техническими средствами и компенсирующее недостающую подготовленность занимающегося с целью обеспечения безопасного решения осваиваемой им двигательной задачи.Под страховкой понимается готовность педагога осуществить самые разнообразные приемы физ. помощи для обеспечения безопасности в процесс е выполнения занимающимся двигательного действия.

Классификация:1.продолжительность оказания помощи(в процессе всего упр., части или в отдел.моменты упр.) 2.величина усилий развиваемых педагогом(с миним. величиной,со значит. велич., с максим. вел.) 3.скорость выполнения приема(медл,быстрые,взрывные)  4.направление приложений усилий педагога(против действия силы тяжести,в плоскости движения заним-ся) 5. предмет управления( к кому или к чему прикл усилия) 6.особен управления техн средствами в зав-ти от их функц назначения 7. то же но от способа возде-ия заним-ся.

Вопрос 53 Ориентировочная часть, или «ориентировочная основа действия» (ООД) включает в себя систему условий, факторов, основных опорных точек (ООТ). ОСНОВНЫЕ ОПОРНЫЕ ТОЧКИ (ООТ) - это элементы двигательного действия и особенности условий, требующие концентрации внимания для успешного выполнения действий. Полная ориентировочная основа действия обеспечивает учащегося, так сказать, «штурманской картой пути», пользуясь которой он может сразу выполнять новое для него задание. Основную задачу формирования действия составляет формирование его ориентировочной части, исполнительная же часть является менее важной. Теория поэтапного формирования действий применительно к обучению физическими упражнениями «помогла существенно скорректировать методику обучения: усилия преподавателя должны быть направлены не на постановку движений, т. е. формирование исполнительной части. А на руководство формирования ориентировочной основой действий, которая определяет исполнение» . Для того, чтобы формируемое действие было сознательным и произвольным, процесс его усвоения должен включать ряд этапов 1. Этап формирования схемы ООД. 2. Этап формирования действия в материальной форме. 3. Этап усвоения действия в форме внешней (громкой) речи.

4. Этап формирования действия в форме внешней речи про себя (беззвучно). 5. Этап формирования действия в форме внутренней речи. На первом этапе ученик знакомится с ситуацией, осознает задачу, уясняет логическую структуру действия и возможности его осуществления. На втором этапе понятия, которые следует усвоить, должны быть предъявлены обучаемому не в словесной, абстрактной форме, а как вещи, которые можно воспринимать с помощью органов чувств: зрения, осязания, мышечного чувства. В материальной форме, развернуто, с осознаванием всех входящих в действие операций осуществляются ориентировочная и исполнительная части. Материальная форма с самого начала сочетается с громким проговариванием смысла выполняемых операций. На третьем этапе все понятия, усвоенные, усвоенные в материальной форме, оформляются словесно, терминологически. Речь обучаемого содержит конкретные образы тех ощущений, которые характеризуют изучаемое действие и были осознаны в материальной форме на предыдущем этапе. Здесь речь не только описывает действие, но и содержит его.

На четвертом этапе действие выполняется в форме внешней речи. Но беззвучно, про себя. По остальным характеристикам действие не отличается от действия на предыдущем этапе: оно также развернуто, обобщено, сознательно. Однако, приняв форму беззвучной речи, действие начинает быстро сокращаться, автоматизироваться. На пятом этапе в связи с переходом на внутреннюю речь повышается быстрота ориентировки, исполнения, контроля и коррекции. Отдельные операции выходят из-под контроля сознания, действие автоматизируется. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций. Более мелкие детали контролируются сознанием выборочно, по мере необходимости. При обучении двигательным действиям описанные этапы усвоения действия относятся лишь к ориентировочной части, которая последовательно усваивается в перечисленных формах. При этом, как считает П.Я. Гальперин, когда ориентировочная часть, пройдя поэтапную отработку, претерпевает значительные сокращения, двигательное действие превращается в двигательный навык. Подводя итог описанию основных положений теории поэтапного формирования действий, подчеркнем, что она дает принципиальное доказательство возможности освоения двигательных действий с заданным результатом. Данной теорией доказывается определяющая роль сознания в формировании и дальнейшем применении двигательных действий.