Зміст

Вступ ………………………………………………………. 2

Розділ І. Методологічні основні дослідження проблеми обдарованості ……………………………………………………….. 5

1. Концепції обдарованості …………………………………… ………… 5

2. Обдарованість як феномен дослідження у психології …… ………… 12

3. Види обдарованості, здібності як компонент обдарованості ... ………..16

Висновки до розділу І ……………………………………………. …... 32

Розділ ІІ. Умови оптимального виявлення та супроводу обдарованого підлітка ……………..………………………………….. ..34

2.1 Індивідуально-психологічні особливості обдарованих підлітків…. .34

2.2 Особливості роботи психолога щодо виявлення і супроводу обдарованих підлітків в школі …………………………………………... 43

2.3 Робота психолога щодо виявлення і супроводу обдарованих підлітків……………………………………………………………………..53

2.4 Роль сім’ї у розвитку, виявленні та підтримці обдарованого підлітка ……………………………………………………………………………… 61

Висновки до розділу ІІ ………………………………………………. 68

Розділ ІІІ. Емпіричне дослідження особливостей обдарованих підлітків та психологічного супроводу обдарованого підлітка … 71

3.1Опис методики, експериментальна вибірка і процедура дослідження ……………………………………………………………………………….71

3.2 Особливості обдарованих підлітків …………………………………. 75

3.3 Програма психологічного супроводу обдарованого підлітка ……... 85

Висновки до розділу ІІІ ……………………………………………… 107

Висновок ………………………………………………………………. 109

Список використаних джерел ………………………………………. 112

Додатки …………………………………………………………………. 119

Вступ

Актуальність проблеми. ХI століття – століття інформаційних технологій, мобільності, інновацій. Сьогоднішній світ розвивається стрімко, і суспільству потрібні люди, відповідно до цього розвитку. Світова тенденція збереження і розвитку потенціалу обдарованих торкнулася й нашої країни. «Жодна країна не може дозволити собі розкидатися талантами – відбулося б виснаження людських ресурсів ». Обдаровані діти – це еліта, майбутній стрижень суспільства. Слід сказати, що саме на цих дітей, суспільство насамперед покладає розв'язання актуальних проблем сучасної цивілізації і те, наскільки просунеться вперед людське суспільство, у майбутньому, визначатиметься потенціалом підростаючого покоління. Сьогодні держава й суспільство повернулася обличчям до обдарованих дітей та проблем їх розвитку. Проблема обдарованості є одним з актуальних як у психології так і педагогіці. Це питання про збереження та розвитку обдарованості. Саме тому нами була обрана тема дипломної роботи « Психологічний супровід обдарованих підлітів».

У літературі докладно описані психологічні і соціальні характеристики обдарованих підлітків . Описано психолого-педагогічні принципи роботи з цими дітьми. Є різноманітні класифікації видів обдарованості . Проте, не дивлячись на безліч даних, немає єдиної теорії, єдиного погляду на поняття «обдарованість». Потребує уточнення поняття «обдарованість», що є основною проблемою в психології та педагогіці. Концепція обдарованості необхідна для побудови освітньої практики, проте, досі не знайдено оптимальний варіант розвитку та збереження обдарованості, не розв'язано проблему «ефемерного розуму вундеркінда». Аналіз сучасних та класичних досліджень дозволив нам окреслити найбільш актуальні напрями досліджень проблеми обдарованості сучасного підлітка. Перший напрям – це проблема якісної та своєчасної діагностики задатків здібностей та обдарованості підлітка. Другий напрям – це проблема визнання та підтримки на рівні сім’ї, школи, соціуму. Третій напрям – форми роботи з обдарованими підлітками , зокрема психологічний супровід обдарованого підлітка. Такий підхід дав змогу організувати та реалізувати дослідження обєктом якого: є обдарований підліток.

Предметом дослідження: особливості психологічного супроводу обдарованого підлітка.

Мета: вивчення і визначення психологічного супроводу обдарованого підлітка.

Відповідно до мети завдання були поставлені наступні завдання :

1. Дослідити проблему обдарованості у психології та визначити специфіку підходів до вивчення феномену обдарованості, її видів.

2. Дослідити особливості виявлення та розвитку потенційно обдарованих дітей підлітків в школі, сім’ї.

3. Розробити програму психологічного супроводу обдарованого підлітка спрямовану на якісну та своєчасну діагностику; у програмі врахувати особливості роботи психолога практиказ педагогами та батьками, щодо ефективної організації взаємодії з обдарованими підлітками.

Загальну теоретико-методологічну основу дослідження склали теоретичні положення про здібності та обдарованість Теплова Б. М ., Рубінштейна С. Л., підхід Гільбуха Ю. З. до розумових здібностей людини, підхід Лейтеса Т. С. до розуміння обдарованості, концепція обдарованості Рензуллі Дж., концепція творчої обдарованості Матюшкіна А.М. , теоретична концепція Дружиніна В. Н., концепція Ф.Монкса.

З метою розв’язання завдань та перевірки гіпотези були використані наступні методи дослідження: теоретичні – аналіз, синтез, узагальнення та систематизація матеріалів наукових джерел по даній проблематиці; психодіагностичні – анкета для вчителів, анкета батькам «Чи розвиваєте ви здібності?», методика визначення сформованості загальних здібностей, методика «Здібності учнів», діагностика рівня креативності П. Торренса.

Експериментальна база дослідження. Загальна вибірка експериментальної частини дослідження становить 60 батьків, діти яких підліткового віку; 60 дітей які навчаються в загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №17 м. Івано-Франківськ; класні керівники.

Теоретичне значення дослідження полягає у поглибленому вивченні ретроспективи сутності категорії «обдарованість», «здібності», концепцій обдарованості, аналізу задатків як передумов розвитку здібностей; дослідження оптимального розвитку обдарованості через співпрацю вчителя, психолога та батьків обдарованої дитини.

Практичним значенням дослідження є створення програм психологічного супроводу обдарованих підлітків в школі та сім’ї. Програма психологічного супроводу обдарованих дітей в школі спрямована на розвиток обдарованості учнів, полягає у створенні умов для максимального розвитку особистості дитини; у сім’ї – на організацію роботи навчального закладу з сім’єю обдарованої дитини; створені програми психологічного супроводу обдарованих підлітків можуть бути використані психологами в загальноосвітніх школах, а також для організації співпраці психолога, вчителя та батьків.

Структура роботи : магістерська робота викладена на 147 сторінок, складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку 70 використаних джерел і додатків.

Висновки

Основними концепціями обдарованості є:

• концепція людського потенціалу Дж. Резнуллі;

• робоча концепція обдарованості;

• концепція творчої обдарованості А.М. Матюшкіна;

• концепція Ф. Монкса;

• психосоціальна концепція А. Танненбаума.

Визначають такі види обдарованості за критеріями: 1) види діяльності і сфери психіки (практична,пізнавальна, художньо-естетична, комунікативна і духовно-ціннісна); 2) ступінь сформованості обдарованості (потенційна і актуальна); 3) форми прояву (явна і прихована); 4) широта прояву у різних видах діяльності (загальна і спеціальна); 5) особливості вікового розвитку (ранняі пізня).

Основними компонентами обдарованості є здібності – це сукупність узгоджениханатомо-фізіологічних і набутих регуляційних властивостей, що визначають психічні можливості людини в різноманітних видах діяльності.

Вивичення психологічних характеристик різноманітних здібностей виділяють: загальні здібності (необхідні для усіх видів діяльності і спеціальні (психологогічні особливості індивіда, що забезпечує можливість успішного виконання визначеного виду діяльності).

Характерними ознаками здібностей є: диференціація однієї людини від іншої; успішне виконання будь-якої діяльності; легкість вироблених умінь, навичок та здобуття знань.

При роботі практичного психолога з підлітком однією з першочергових задач є якісна та своєчасна діагностика здібних та обдарованих підлітків.

Встановлено, що діагностувати особливості задатків, здібностей та обдарувань не можливо без тісної співпраці з сімєю та педагогами дитини.

Робота вчителя з обдарованими підлітками має базуватись не тільки розвитку словесно-логічного мислення, але й розвитку образного мислення.

Навчання і виховання обдарованих учнів базується на принципах:

• індивідуалізації та диференціації;

• довіри і підтримки;

• залучення обдарованих до участі в житті школи.

Робота психолога полягає в безумовному визнанні цінності, унікальності особистості кожної людини і права на реалізацію її властивостей і якостей.

Робота психолога з самим учнем передбачає: консультування, тренінгові робота з дитиною спрямована розвиток самосвідомості; формування соціальнопсихологічних навичок і вміння встановлювати і підтримувати стосунки з оточуючими.

Роль сім’ї полягає в заохочуванні і бажанні розвивати в своїй дитині пізнавальні потреби та рівні здібностей.

З емпіричного дослідження встановлено: за анкетою «Чи розвиваєте ви здібності своєї дитини?» - високий рівень інтелектуального розвитку – 16.5%, творчих досягнень- 13.2%, здатності до саморегуляції – 23.1%; середній рівень інтелектуального розвитку – 73.6%, творчих досягнень- 76.9%, здатності до саморегуляції – 67%.; низький рівень інтелектувального розвитку – 9.9%,творчих досягнень-9.9%, здатності до саморегуляції- 9.9%. Результати тесту креативності П. Торренса: високий рівень- оригінальність -13.2%, розробленість- 13.2%;середній рівень – оригінальність – 80.2%, розробленість – 76.9%; низький рівень- оригінальність – 9.9%, розробленість – 6.6%. Результати показника швидкості або продуктивності - 100%; результати гнучкості – 8б. – 4 дітей(13.2%), 9б.- 12 дітей (39.6%), 10б. – 14 дітей(47.2%). За тестуванням по визначеннюздібностіучнівмиотримали такі результати: нахил до спортивних здібностей- 26.4%, організаційні здібності- 33.3%, математичні – 19.8%, конструктивно-технічні – 22.1%, артистичні – 13.2%, комунікативні – 9.9%, музичні – 16.5%, художні – 9.9%, філологічні – 19.8%. за тестуванням на визначення рівня загальних здібностей ми отримали результати: високий рівень-23.1%, середній рівень- 67%, низький рівень- 9.9%. Для того,щоб підтримати дітей, які мають погані показники ми створили програму психологічного супроводу.

Програма психологічного супроводу складається з трьох етапів:

І етап - діагностичний (робота з батьками, вчителями і підліткамти);

ІІ етап - розвиваючий (систематренінгових занять);

ІІІ етап – корекційний та підтримуючий - спрямування підлітківу напрямку виявлених обдарованих дітей тарозвинути здібності і обдарованість).

Особливості програми є індивідуальний підхід та спрямування на активізацію обдарованості.

Перспективами досліджень є вироблення диференційованого підходу до психологічного супроводу обдарованого підлітка згідно гендерних особливостей, а також створення фонду дієвих вправ для розвитку обдарованості в цілому та підтримки психологічних особливостей обдарованого підлітка.

Додаток A

Діагностичний тест «Здібності учня»

Учням, з якими здійснюєть­ся робота щодо виявлення зді­бностей, роздають розкреслені контрольні аркуші з номерами запитань, поруч з якими шко­ляреві потрібно написати знак «+», якщо відповідь позитивна, і знак «—» при негативній відпо­віді. Зміст запитань зачитує пе­дагог.

Контрольний аркуш

1		2		3		4		5		6		7		8		9
10		11		12		13		14		15		16		17		18
19		20		21		22		23		24		25		26		27
28		29		30		31		32		33		34		35		36
37		38		39		40		41		42		43		44		45

Зміст запитань:

- Чи правда, що в дитинстві ви любили:

1. Довго гратися в рухливі ігри?

2. Придумувати ігри і верховодити в них?

3. Грати в шашки та шахи?

4. Ламати іграшки, щоб побачити, що в них усередині?

5. Читати вірші, співати пісні?

6. Розмовляти з незнайомцями чи ставити запитання?

7. Слухати музику та ритмічно танцювати під неї?

8. Малювати чи спостерігати, як малюють інші?

9. Слухати чи вигадувати казки або якісь історії?

- Чи подобається тобі зараз:

10. Займатися на уроках фізич­ної культури чи в спортивній шко­лі або секції?

11. Добровільно брати на себе обов’язки організатора справи?

12. Допомагати товаришам розв’язувати математичні задачі?

13. Читати про відомі відкриття та винаходи?

14. Брати участь у художній са­модіяльності?

15. Допомагати іншим людям розв’язувати їхні проблеми?

16. Читати чи дізнаватися щось нове про мистецтво?

17. Займатися в художній студії, гуртках естетичного спрямування?

18. Писати твори на вільну тему?

- Чи отримуєш ти особливе задоволення:

19. Від участі та боротьби в спортивних змаганнях?

20. Від свого вміння розставити людей, розподілити роботу?

21. Від вирішення складних ма­тематичних задач?

22. Від ремонту побутових електро- та радіоприладів?

23. Від гри на сцені?

24. Від спілкування з людьми?

25. Від знайомства з новими му­зичними інструментами, музични­ми творами?

26. Від відвідування художньої виставки?

27. Від розповіді про якусь по­дію, прочитане чи побачене?

- Чи часто тебе тягне:

28. До тривалих фізичних занять?

29. До справ у групах, що потре­бують твоєї ініціативи або наполе­гливості?

30. До розгадування математич­них шарад?

31. До виготовлення якихось ви­робів (моделей)?

32. Брати участь у постановці спектаклів?

33. Допомагати людям, співчу­вати їм?

34. Пограти на музичному ін­струменті?

35. Малювати фарбами або олів­цями?

36. Писати вірші, прозу чи про­сто вести щоденник?

- Чи любиш ти тривалий час:

37. Займатися спортом або фі­зичною працею?

38. Енергійно працювати разом з іншими?

39. Займатися кресленням або шашковими комбінаціями?

40. Розбиратися в механізмах, приладах?

41. Турбуватися про молодших, слабких або хворих людей?

42. Думати про долю людей, ге­роїв книжок, які сподобалися?

43. Виконувати музичні п’єси?

44. Малювати, ліпити, фантазу­ючи при цьому?

45. Готуватися до виступу, пові­домлення, твору?

Кожен стовпчик по вертикалі характеризує один з напрямів у розвитку здібностей особистості:

І - фізичні (спортивні) - 1, 10, 19,28,37.

ІІ – організаційні - 2, 11, 20, 29, 38.

III - математичні - 3, 12, 21,30, 39.

IV - конструкторсько-технічні - 4, 13, 22, 31, 40.

V - артистичні - 5, 14, 23, 32,41.

VI - комунікативні - 6, 15, 24, 33, 42.

VII - музичні - 7, 16, 25, 34,43.

VIII - художньо-мистецькі - 8, 17, 26,35,44.

IX - філологічні - 9, 18, 27, 36, 45.

Під час обробки даних підрахо­вують суму позитивних відповідей у кожному стовпчику.

Додаток Б