11. Профессиональные ошибки в деятельности педагога

Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет воспитатель, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

Каждому педагогу в своём профессиональном становлении приходится преодолевать путь проб и ошибок. В зависимости от рода деятельности педагога можно выделить ряд типологических ошибок:

Излишняя непосредственность или «искусственность» в поведении. Данная ошибка обусловлена тем, что педагог не может принять воспитанников с человеческой позиции.

Самоутверждение в позиции более сильного и старшего. Выражается в авторитарном поведении педагога по отношению к воспитанникам.

Проекция собственного жизненного опыта и своих чувств на детей. Данная ошибка выражается в неумении воспитателя поставить себя на место ребёнка, а следовательно, трактовка поведения и настроения воспитанника «со своей колокольни».

Неумение применить теоретические знания к конкретной педагогической ситуации. Педагог, хорошо знающий теорию не всегда способен применить эти знания на конкретного ребёнка. Чаще это случается с молодыми специалистами, которые не имеют достаточного опыта работы с детьми.

Игнорирование мнения воспитанника. Выражается в нежелании принимать точку зрения ребёнка.

Предвзятое отношение к воспитаннику. Часто у педагогов появляются свои «любимчики» и дети, к которым педагог испытывает негативные чувства. Причём он открыто демонстрирует это своим воспитанникам, что отрицательно сказывается на формировании межличностных отношений между детьми.

Переход к решению проблемы без достаточного изучения её сущности.

Демонстрация педагогического высокомерия. При консультировании родителей, а также на родительских собраниях, педагог занимает позицию «учёного на лекциях», не умея выстраивать равноправные партнёрские отношения, что выражается в надменной мимике и интонации и вызывает неприятие у слушателей.

Употребление некорректных выражений в общении с воспитанниками.

Неэффективная организация педагогического процесса. Воспитатель не может спланировать и организовать учебно – воспитательный процесс, однако не ищет путей разрешения данной проблемы.

12. Значение профессионально-педагогических ошибок в деятельности педагога

13. Педагогическая техника - эелемент мастерства преподавателя

Вникая в секреты успеха учителей-мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь отводится специальным умениям: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением. «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас», – говорил А. С. Макаренко.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности внешнего его выражения. Мастерство педагога – в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности. Таким образом, техника – совокупность приемов. Ее средства – речь и невербальные средства общения.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:

· владение своим организмом (мимика, пантомимика);

· управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);

· социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

· техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр.