31. Виды неспециальных орфографических упражнений, их специфика.

Неспециальные орфографические упражнения. Орфографические умения формируются также при выполнении упражнений, развивающих учебно-языковые, пунктуационные и коммуникативные умения. К ним относятся творческие и свободные диктанты, изложения и сочинения. Орфографические функции неспециальных упражнений заключаются в обучении школьников применению правил в нестандартных ситуациях. При выполнении перечисленных упражнений внимание учащихся сосредоточено на выполнении неорфографических заданий. Кроме того, дети относительно свободны в выборе словесных средств при передаче содержания исходных текстов и при оформлении самостоятельно подобранного содержания в процессе написания сочинения.

Конструирование заключается в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений (в том числе по опорным словам). При выполнении указанных видов упражнений учащиеся попутно работают над орфограммами.

Подбор слов определенной структуры, например с такой-то приставкой, с таким-то корнем.

Творческий диктант состоит в расширении пишущим диктуемого за счет включения отдельных слов, словосочетаний. Работа по орфографии при написании творческих диктантов происходит в первую очередь над орфограммами во вставляемых словах.

Свободный диктант как вид упражнения по русскому языку заключается в чтении учителем исходного текста по абзацам и в свободном пересказе учащимися диктуемого. Работа по орфографии при написании свободных диктантов непосредственно не связана с изучаемой орфограммой. Она обеспечивает закрепление умения писать слова с ранее усвоенными орфограммами.

Изложение, т.е. пересказ детьми исходных текстов своими словами, в силу этого не может применяться непосредственно для формирования умения пользоваться изучаемым в данный момент орфографическим правилом. Изложения способствуют закреплению орфографических умений, над которыми ранее велась работа с помощью специальных орфографических упражнений.

Сочинение, т.е. упражнение в самостоятельном создании текста по составленному плану на основе собранных материалов, тоже непосредственно не применяется для формирования конкретного орфографического умения. Наибольший эффект в работе по орфографии сочинения обеспечивают после ознакомления с рядом орфограмм, когда требуется учить детей самостоятельному применению усвоенных орфографических правил.

32. Виды опроса учащихся на уроках русского языка.

Основные принципы контроля:

-целенаправленность;

- систематичность;

- объективность.

Контроль бывает итоговый и текущий.

При текущем контроле используются разнообразные формы опроса: индивидуальный и коллективный, фронтальный, уплотнённый, выборочный, по новому материалу или изученному ранее и т. д.

Контроль может быть индивидуальным и коллективным.

Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный – для проверки усвоения формулировок понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать сущность изучаемого явления, умения привести факты и т. д. Устный ответ может быть по плану, данному учителем; по плану, самостоятельно составленному на предыдущем уроке или дома; по обобщающей таблице; по опорным примерам и т. д. Письменный опрос – это проведение самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении задания по карточкам, раздаточному материалу; различные упражнения с последующей самопроверкой.

Из форм коллективного контроля чаще других практикуются всевозможные виды письменных работ (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые и другие виды диктантов, грамматические контрольные работы и т. д.; перфокарты, перфоконверты, карточки контроля знаний и др..

Школьников нужно познакомить с «Нормами оценки знаний..» Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Полно излагает материал, даёт правильные определения языковых понятий;

2. Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3. Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Невыполнение одного из требований влечёт за собой снижение оценки за ответ на балл. Хорошее знание школьниками критериев оценки поможет постепенно овладеть умением самостоятельно оценивать свои знания и знания товарищей. Вот почему важно комментировать выставляемые на уроке отметки. Слабые ученики, если их не спрашивают, теряют интерес к уроку, к предмету, перестают его изучать.

Как вовлечь класс во время опроса?

1. Давать развёрнутую оценку ответа товарища. Могут пользоваться памятками, например:

Каковы основные положения выступления? Правильно ли они изложены?

1. Был ли ответ по плану, есть ли в нём логические нарушения?

2. Достаточно ли было иллюстративного материала?

3. Всё ли было верно в ответе, всё ли вам понравилось?

4. Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?

Оценку получает и тот, кто дал развёрнутый анализ ответа товарища.

2.Можно дать план отзыва об устном ответе, а именно:

1.Общее впечатление от ответа.

2. Полнота и глубина изложения материала.

3. Логичность, последовательность, убедительность ответа; доказательность выдвигаемых положений.

4. Соответствие стилю, разнообразие словаря, правильность речевого оформления, выразительность речи.

5. Замечания, дополнения.

3. Самостоятельное составление таблиц, схем (сильные ученики составляют самостоятельно, а слабые – могут пользоваться учебником, справочной литературой).

Карточка.

1. Какие из перечисленных приёмов мы используем при выборе слитного или раздельного написания не с сущ., прилаг.,наречиями на –о (е)? Напишите номера ваших ответов.

1. Найти зависимые слова.

2. Установить, есть ли предлог.

3. Выяснить, употребляется ли слово без не.

4. Поставить вопрос к слову.

5. Определить падеж.

6. Выяснить, есть ли в предложении противопоставление.

7. Установить, можно ли заменить слово синонимом.

8. Подобрать родственные слова