Методика работы со словами с непроверяемыми написаниями.
Для обучения школьников умению писать слова с непроверяемыми орфограммами в методике орфографии имеются следующие методы: послоговое орфографическое проговаривание слова; многократная запись слова; этимологический анализ слова; составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами; подбор однокоренных слов.
Послоговое орфографическое проговаривание слова опирается на речедвигательную (кинестетическую) орфографическую память. Слово с непроверяемой орфограммой орфографически четко проговаривается по слогам учителем (например, ко-ри-дор), затем учащиеся хором произносят это слово несколько раз по слогам.
Многократная запись слова с непроверяемой орфограммой использует возможности моторной (пальцедвигательной) орфографической памяти. Опыт работы показывает, что целесообразно одно и то же слово писать четыре-пять раз.
Подбор однокоренных слов с непроверяемой орфограммой увеличивает количество усваиваемых слов. Это упражнение необходимо, так как многие учащиеся не переносят умение писать данные слова на другие однокоренные. Наиболее целесообразной при этом является запись однокоренных слов столбиком, в котором корни слов располагаются друг над другом.
Составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами. Определенную роль играет зрительное восприятие ряда слов с тождеством непроверяемых орфограмм, например: воробей, ворона, сорока. Этот факт целесообразно использовать для составления словарных таблиц с той или иной одинаковой орфограммой. Подобные наборы слов составляются из ранее усвоенных слов, а также преподносятся новые для учащихся слова. Таблицы вывешиваются в классе на срок, достаточный для усвоения правописания слов (на две-три недели).
Этимологический анализ слов с непроверяемыми орфограммами для орфографических целей применяется только в том случае, если имеется простая понятная детям этимология и если этимологически исходное слово имеет ударную гласную в корне слова.
Работа
над словом с непроверяемой орфограммой
складывается из ряда последовательных
операций. Изучаемое слово записывается
на классной доске и в тетрадях учащихся,
в нем подчеркивается непроверяемая
орфогр_амма, ставится знак ударения,
выделяется корень, например: 
.
Учитель при этом ставит перед школьниками
задачу запомнить выделенные орфограммы
в этих словах, так как они не могут быть
проверены правилами. Затем ниже делается
запись слова по слогам: са-лат,
вок-зал. Следующая операция -
орфографическое проговаривание учителем
слова по слогам. Далее учащиеся, глядя
на послоговую запись изучаемого слова,
хором проговаривают его несколько раз
(два-три). Затем производится запись
этого слова несколько раз (четыре-пять),
подбираются однокоренные слова и
записываются учащимися. Этимологический
анализ слова, если он оказывается
возможным, включается после послогового
орфографического проговаривания.
Работа по стилистике на уроках русского языка.
Стилистика изучает функциональные стили, т. е. разновидности языка, обусловленные сферой и функцией (задачей) общения, а также языковые средства, имеющие дополнительную стилистическую окраску. МЕСТО СТИЛИСТИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. Решая вопросы о месте стилистики в школьном курсе русского языка, следует, с одной стороны, учитывать специфику стилистики как раздела науки о языке, с другой — задачи школьного курса родного языка. Язык может быть изучен и описан с двух точек зрения: с точки зрения строя языка, его системы, и с точки зрения употребления языковых единиц в речи. В языкознании, следовательно, две основные части — учение о строе языка и учение о его употреблении. Дисциплины, изучающие строй языка: 1) фонетика; 2) грамматика; 3) семасиология. Дисциплина, изучающая употребление языка,— стилистика. Уже по одной этой причине стилистика не может быть поставлена в один ряд с фонетикой, лексикой, грамматикой как просто еще один раздел курса. Существенно также и то, что вопросы употребления языковых средств чрезвычайно близки задачам учебного курса родного языка, цель которого состоит в том, чтобы научить школьников свободно пользоваться устной и письменной речью в различных официальных сферах — производственной, общественно-политической, научной. В учебном (школьном) курсе родного языка параллельно с изучением строя языка учащиеся должны осваивать его употребление. Следовательно, и соображения дидактические убеждают в том, что стилистика в школе не может быть только небольшой изолированной темой, завершающей курс обучения родному языку. Работа над навыками правильного и целесообразного с точки зрения норм функциональной стилистики употребления языковых.
Цели и задачи:
углубить работа по определению стилей речи;
учиться находить в текстах элементы, указывающие на стиль;
самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы;
развивать умения пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;
воспитание общечеловеческих ценностей (при помощи восприятия текстов нравственного характера).
Виды работы:
Работа с текстом (содержание, стили и типы речи).
Определение художественных приемов и особенностей текста.
Индивидуальная работа учащихся (по карточкам).
Самостоятельная работа (повторение и обобщение пройденного материала.
+говорим о стилях речи, их функции и особенностях