22. Предпосылки и методика обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Словарный запас человека составляет активная и пассивная лексика. Активная лексика включает слова, которые человек знает и употребляет в речи, пассивная — слова, которые человек знает, но не употребляет. Источниками пополнения лексики индивидуума являются речь окру­жающих. литература, СМИ. курс изучения языка, словзри.

По мнению разных исследователей, словарь ребенка 6-7 лет со­ставляет от 3 до 7 тысяч слов. словарь 10-летнего ребенка (то есть пере­ходящего из начальной школы в основную) — от 7 до 12 тысяч слов, у старшеклассника и взрослого человека — от 25 до 70 тысяч аов, при­чем соотношение активной и пассивной лексики различно у людей раз­ного возраста: если у ребенкэ-дошколышка пассивный словарный запас минимален, то у старшеклассника и взрослого человека он значительно превосходит активный словарный запас. При этом лексика ученика сред­него звена ежедневно пополняется 6-8 новыми словами, аовзрь стар­шеклассника — 7-12 новыми словами.

Обогащение словарного запаса направлено на то. чтобы при порож­дении речи учащийся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, избежания повторов, создания образности и сти­листической адекватности. При восприятии же текста богатый лекси­кон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не толь­ко словарных значений слов, но и их коннотаций.

Обогащение словаря происходит через введение и языковое созна­ние тематических групп слов, синонимических рядов (в том числе включающих фразеологизмы), антонимических пар. позволяющих сде­лать выбор необходимой единицы.

Главный аспект работы по обогащению словарного запаса учащихся — робота над значением (системой значений) и употреблением слова. При этом необходимо знать, что способность к адекватному восприятию и толкованию слов абстрактной семантики формируется у ребенка посте­пенно; учащиеся начальной школы и 5-6 классов не способны к само­стоятельному истолкованию абстрактных слов и объясняют их значение через указание на ситуаиию. в которой данный признак проявляется (например: радость — это когда встретились друзья). Учитель должен уделять толкованию слов особое значение, добиваясь его адекватности н развивая языковое чутье школьников.Богатству и выразительности речи также служит и понимание лексиче­ской сочетаемости слов, возможности использования л речи различных средств выразительности (метафор, сравнений, антитезы и других тропов). В словарной работе выделяют следующие типы упражнений:

• объяснение лексического значения (системы значений) слова в виде изолированного логического толкования, приведенного и тексте учебника, словаре или устном объяснении учителя, или синонимическо­го ряда; толкованию подлежит как слово вне контекста, так и слово, включенное в определенный контекст;

• составление тематических групп слов;

• анализ лексических средств образцового или негативного (на­меренно нсобразиового)текста;

• определение функций использования лексической единицы в тексте (например, синонимического ряда);

• правка негативного текста;

• составление словосочетаний, предложений, текста.

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

Лингвистические предпосылки - это минимум базовых для словарной работы знанийшкольников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово: а) как единицу лексической системы языка; б) как элемент грамматической системы языка; в) как элемент стилистической дифференциации языка. Базовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно употреблять новые и известные слова в соответствии с их значениями и сферами употребления.

Базовые лексикологические понятия характеризуют слово: а) как номинативную единицу языка; б) как совокупность разных лексических значений; в) как элемент лексической парадигмы; г) как носителя информации о происхождении и употреблении слова; д) как элемент стилистической дифференциации языка. Большинство понятий, характеризующих слово с указанных точек зрения, включены в действующую программу. Их изучение обеспечивает необходимые лексикологические условия для работы по обогащению запаса слов у учащихся.

Важное практическое значение имеют  базовые лексикографические понятия (они введены в действующие учебники русского языка): толковый словарь, словарная статья, стилистическая помета. Знакомство с ними дает возможность ученику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов

Базовыми учебно-языковыми лексикологическими умениями являются: а) толкование лексического значения известных учащимся слов; б) определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте; в) нахождение в контексте изученных лексических явлений; г) подбор и группировка изученных лексических явлений; д) пользование толковым словарем. Владение этими умениями существенно способствует расширению словарного запаса слов у учащихся.

Базовые грамматические понятия дают учащимся знания о структуре и морфологии слова, его синтаксических связях в словосочетании и предложении, создают предпосылки работы по обогащению словарного запаса, знание детьми следующих грамматических понятий из области:

морфемики и словообразования: морфема, приставка, корень, суффикс, окончание, сложное слово, сложносокращенное слово, словообразовательная модель, однокоренное слово, исходная единица образования слова, производное и непроизводное слова;

• морфологии : часть речи, значение части речи, абстрактные и конкретные слова, единичные и собирательные слова, лексико-грамматическая группа слов, собственные и нарицательные слова, качественные и относительные слова;

• синтаксиса словосочетание, предложение, член предложения.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся опирается на следующие учебно-языковые грамматические умения: а) определение состава слова; б) установление исходной единицы производного слова; в) подбор однокоренных слов; г) определение значения группы слов; д) разбор предложения по членам; е) установление связи слов в словосочетании; ж) группировка слов по каким-либо лексико-семантическим значениям.

Базовые стилистические понятия характеризуют слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексического языкового явления. Ими являются стиль языка, стилистическое средство (нейтральное, высокое, сниженное), названия стилей (разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный).

В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников.

Психологические предпосылки. Психологические предпосылки -это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.

Дидактические предпосылки. Дидактические предпосылки (условия) обогащения словарного запаса учащихся - это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса.

Занимаясь обогащением словарного запаса учащихся, необходимо опираться на издавна установленную связь между усвоением новых знаний и новых слов, так как новые знания закрепляются в форме слов. Знания о мире на уроках русского языка являются источником содержания обучения школьников коммуникативным умениям, а также служат базой расширения их словарного запаса.