15. Орфографические умения в школьном курсе русского языка. Методы их формирования.

Абсолютная орфографическая грамотность – умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.

Относительная орфографическая грамотность – умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

В школе ставится цель - сформировать относительную орфографическую грамотность.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие обучающие задачи:

1. Дать представление об орфограмме и о системе правил правописания РЯ.

2. Сформировать:

   • основные орфографические понятия,

   • орфографические умения и навыки на основе этих понятий.

Орфографические умения – составная часть умений по русскому языку: узнавать признаки орфограммы, находить орфограммы в словах и словосочетаниях, правильно соотносить их с изученными грамматико-орфографическими правилами; определять проверяемость/непроверяемость; применять правила; осуществлять орфографический разбор слов; выполнять орфографическое комментирование (полное/частичное); производить орфографическую проверку написанного текста, находить, объяснять и исправлять орфографические ошибки как в своем, так и в чужом тексте; пользоваться орфографическими словарями и справочниками.

Орфографический навык – совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Конечная цель обучения орфографии – максимальная автоматизация письма. Выработать навык симультанного применения орфографического правила. Симультанность предполагает быстрое реагирование на внешний стимул готовым образом, извлекаемым сознанием в конкретный момент в конкретных обстоятельствах. (Антонова, 370).

Принципы обучения орфографии и их реализация

1. Опора на звуко-буквенный состав слова

Постоянно проводить различие устной и письменной форм речи на основе законов языка. Ребенок должен понимать, что по-русски не всегда пишется так, как слышится.

Акустическая характеристика звуков, входящих в слово, установление закономерностей изменения звуков в определенных фонетических условиях (анализ фонетических процессов и обозначение их графическими средствами), определение сходства и различия между звуками и буквами способствуют выведению орфографического правила.

2. Опора на морфемный состав слова.

3. Опора на морфологическую принадлежность слова.

М.М. Разумовская: «Грамматичность русской орфографии диктует ее попутное, параллельное с разделами науки о языке изучение». Без опоры на грамматику формирование орфографических навыков в некоторых случаях бывает невозможным.

4. Опора на синтаксис.

Н и НН в кратких причастиях и кратких прилагательных.

5. Сопоставление взаимосмешиваемых написаний (Н-НН, ПРЕ-/ПРИ-, -ТСЯ/-ТЬСЯ, НЕ-НИ, З/С в приставках, А/О в корнях, правописание наречий: сверху - с разбегу и др.).

Позволяет различать похожие, оттого взаимосмешиваемые написания.

Система упражнений должна быть направлена на различение взаимосмешиваемых написаний.

6. Опора на словарную работу.

Введение слова в активный словарный запас учащихся через раскрытие семантики слова, его этимологии, подбор синонимов и антонимов. Особенно для непроверяемых написаний: гласные и согласные в корнях иноязычных слов (футбол, волейбол), удвоенные согласные.

7. Совершенствование орфографических навыков в тесной связи с развитием речи. Любая орфографическая работа должна быть коммуникативно обусловленной и коммуникативно значимой, поэтому используем тексты (подбирает текст учитель/ученик, придумывает текст сам ученик).

8. Постоянная мотивация.

9. Деятельностный подход к обучению (теория П. Гальперина и обучение орфографии).

Знания правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографических навыков: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умения действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией.

Из анализа свойств русского правописания можно сделать методические выводы о закономерностях его усвоения:

1) непременным условием усвоения правописания является знание основ фонетики, морфемики и грамматики;

2) многие современные написания являются отражением звуковой и грамматической систем прошлого, поэтому в процессе обучения нужно шире использовать исторические справки: изъян, начинать;

3) в старших классах должны усваиваться не отдельные правила, а системы правописания.

Психологические основы обучения правописанию (развивающие задачи)

Какую умственную работу должен проделать учащийся, чтобы применить орфографическое правило к конкретному случаю:

• Опознать (найти, определить) орфограмму, т.е. место, где возможна ошибка. Это опознавательный этап анализа.

• Выбрать правило, которое нужно применить в данном случае. Это выборочный этап анализа

• Применить правило, определив необходимые и достаточные признаки орфограммы.

• Записать. Запомнить.

В процессе орфографических действий активизируются все психические функции: внимание, восприятие, мышление и особенно память, поскольку орфографическая грамотность предполагает автоматизм. Именно поэтому в процессе обучения учитель стремится активизировать все психические механизмы:

• Внимание: через установку на внимание, использование наглядности.

• Мышление: через осознание сути изучаемого явления, лексический и грамматико-орфографический анализ слов, выделение орфограмм, их графическое обозначение.

• Восприятие: через различные виды наглядности – слуховую, зрительную, кинестетическую (мускульные усилия органов речи, мышечные движения пальцев руки во время письма).

• Память: зрительной память формируется при списывании, слуховая в процессе орфографического чтения, речедвигательная в процессе послогового и орфографического проговаривания во внутренней и внешней речи; моторная при многократной записи слова вместе с родственными.