- •Дислексія.
- •Дисграфія.
- •Дисорфографія.
- •Етапи формування навички читання. Егоров
- •Етапи формування навички письма. Калягін
- •Форми дислексії за Лалаєвою.
- •Форми дисграфії за Лалаєвою.
- •Назвіть групи помилок при дисграфії.
- •Назвіть помилки фонематичного типу.
- •Причини виникнення помилок фонематичного типу.
- •Назвіть графічні та оптико-просторові типи помилок.
- •Причини виникнення графічних та оптико-просторових помилок.
- •Назвіть лексико-граматичні типи помилок.
- •Причини виникнення лексико-граматичних помилок.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей артикуляційно-акустичної дисграфії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дисграфії на основі порушень фонемного розпізнавання.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дисграфії внаслідок порушення мовного аналізу та синтезу.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей оптичної дисграфії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей аграматичної дисграфії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дизорфографії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей оптичної дислексії.
- •Причини виникнення оптичної дислексії.
- •Причини виникнення семантичної дислексії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей семантичної дислексії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей мнестичної дислексії.
- •Причини виникнення мнестичної дислексії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей фонематичної дислексії.
- •Опишіть умови проведення обстеження письма у молодших школярів.
- •Завдання для обстеження читання у першокласників.
- •Завдання для обстеження письма у першокласників.
- •Завдання для обстеження читання у другокласників та старших учнів.
- •Завдання для обстеження письма у другокласників та старших учнів.
- •Етапи корекції фонематичного типу помилок на письмі та при читанні.
- •Етапи формування у дітей фонематичного аналізу.
- •Напрямки роботи над реченням.
- •Напрямки роботи над морфологічним та синтаксичним аналізом і синтезом.
- •Охарактеризуйте методику поскладового формування читання (Зайцева).
- •Охарактеризуйте методику глобального формування навиків читання.
- •Охарактеризуйте методику формування читання у старших дошкільників з порушенням мовлення за Каше.
- •Завдання для розвитку словника похідних слів.
- •Завдання для формування граматичної словозміни.
- •Завдання для формування диференціацій частин мови.
- •Завдання для формування умінь правильно узгоджувати слова в реченні.
- •Завдання для поширення чи скорочення речення.
- •Завдання для формування зв’язку слів у реченні.
- •Вправи для розвитку просторової орієнтації.
- •Вправи для розвитку дрібної моторики пальців рук.
- •Вправи для розвитку кінетичної організації довільних рухів.
- •Вправи для розвитку зорово-моторної координації.
Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей оптичної дислексії.
Оптична дислексія проявляється в труднощах засвоєння та зміщуванні графічно схожих букв та їх взаємозамінах. Зміщуються та замінюються букви, які відрізняються додатковими елементами та які складаються з однакових елементів, по різному розташованих у просторі. Спостерігається деяке порушення оптико-просторового гнозису та праксису на не мовленнєвому рівні, при малюванні за зразком та по пам’яті виконується правильно, а при перемальовуванні спостерігаються неточності.
Причини виникнення оптичної дислексії.
Виявляються труднощі впізнавання букв, записаних одна над іншою, діти не можуть відрізнити правильну букву від неправильної, погано конструюють знайомі букви, не можуть додати елемент, якого не вистачає, перетворити одну букву в другу. Виконання завдань потребує уміння визначати різницю схожих гафічних зображень, аналізувати, уявляти зображення чи букву як ціле, яке складається з певних елементів, по-різному розташованих по відношенню один до одного.
Ця форма дислексії пов’язана з не розчленованістю зорового сприймання форм, з не диференційованістю уявлень про схожі форми, з недорозвиненням оптико-просторових уявлень, а також з порушенням зорового гнозису, зорового аналізу та синтезу.
Причини виникнення семантичної дислексії.
Причинами виникнення семантичної дислексії є порушення розуміння прочитаних речень обумовлене не сформованістю уявлень про синтаксичні зв’язки слів у реченні. При цьому в процесі читання слово сприймається ізольовано, поза зв’язку з іншими у реченні. Поділ слова на склади в процесі читання – одна з причин нерозуміння прочитаного. Діти з семантичною дислексією утруднюються у виконанні таких завдань: а) злито вимовляти слова які пред’явлені послідовно вимовлених ізольованих звуків з короткою паузою між ними; б) відтворити слова та речення, пред’явлені по складах.
Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей семантичної дислексії.
Семантична дислексія проявляється в порушенні розуміння прочитаних слів, речень, тексту при технічно правильному читанні. Ці порушення можуть спостерігатися при поскладовому читанні. Після прочитування слова по складах діти не в змозі показати відповідний малюнок, відповісти на запитання, пов’язане зі значенням добре знайомого слова. Порушення розуміння речень можуть спостерігатися і при синтетичному читанні.
Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей мнестичної дислексії.
Мнестична дислексія проявляється у труднощах засвоєння усіх букв, у їх недиференційованих замінах. Вона обумовлена порушенням процесів встановлення зв’язків між звуком та буквою та порушенням мовленнєвої пам’яті. Діти не можуть відтворити в певній послідовності ряд із 3 – 5 звуків або слів, порушують порядок їх відтворення, скорочують кількість елементів ряду, пропускають букви та слова.
Причини виникнення мнестичної дислексії.
Обумовлена порушенями процесів становлення зв язків між звуком та буквами, та порушенням мовленнєвої пам яті.