- •Дислексія.
- •Дисграфія.
- •Дисорфографія.
- •Етапи формування навички читання. Егоров
- •Етапи формування навички письма. Калягін
- •Форми дислексії за Лалаєвою.
- •Форми дисграфії за Лалаєвою.
- •Назвіть групи помилок при дисграфії.
- •Назвіть помилки фонематичного типу.
- •Причини виникнення помилок фонематичного типу.
- •Назвіть графічні та оптико-просторові типи помилок.
- •Причини виникнення графічних та оптико-просторових помилок.
- •Назвіть лексико-граматичні типи помилок.
- •Причини виникнення лексико-граматичних помилок.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей артикуляційно-акустичної дисграфії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дисграфії на основі порушень фонемного розпізнавання.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дисграфії внаслідок порушення мовного аналізу та синтезу.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей оптичної дисграфії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей аграматичної дисграфії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дизорфографії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей оптичної дислексії.
- •Причини виникнення оптичної дислексії.
- •Причини виникнення семантичної дислексії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей семантичної дислексії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей мнестичної дислексії.
- •Причини виникнення мнестичної дислексії.
- •Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей фонематичної дислексії.
- •Опишіть умови проведення обстеження письма у молодших школярів.
- •Завдання для обстеження читання у першокласників.
- •Завдання для обстеження письма у першокласників.
- •Завдання для обстеження читання у другокласників та старших учнів.
- •Завдання для обстеження письма у другокласників та старших учнів.
- •Етапи корекції фонематичного типу помилок на письмі та при читанні.
- •Етапи формування у дітей фонематичного аналізу.
- •Напрямки роботи над реченням.
- •Напрямки роботи над морфологічним та синтаксичним аналізом і синтезом.
- •Охарактеризуйте методику поскладового формування читання (Зайцева).
- •Охарактеризуйте методику глобального формування навиків читання.
- •Охарактеризуйте методику формування читання у старших дошкільників з порушенням мовлення за Каше.
- •Завдання для розвитку словника похідних слів.
- •Завдання для формування граматичної словозміни.
- •Завдання для формування диференціацій частин мови.
- •Завдання для формування умінь правильно узгоджувати слова в реченні.
- •Завдання для поширення чи скорочення речення.
- •Завдання для формування зв’язку слів у реченні.
- •Вправи для розвитку просторової орієнтації.
- •Вправи для розвитку дрібної моторики пальців рук.
- •Вправи для розвитку кінетичної організації довільних рухів.
- •Вправи для розвитку зорово-моторної координації.
Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дисграфії внаслідок порушення мовного аналізу та синтезу.
Дизграфія в наслідок порушення мовного аналізу та синтезу. Проявляється на письмі у спотворенні звуко-буквенної або морфологічної структури слова та структури речення. В основі її лежить порушення різних форм мовного аналізу та синтезу:синтаксичного,морфологічного та фонематичного а також морфологічних та синтаксичних узагальнень. Найбільш характерними помилками є:
1). пропуски,перестановки та додавання в слово зайвих букв,що пов’язано з несформованістю фонематичного аналізу та синтезу.
2). написання разом слів,особливо прийменників з іншими словами,роздільне написання частин слів,відривання префікса від кореня тощо. Такі помилки виникають в наслідок порушення у дітей морфологічних узагальнень, морфологічного аналізу та синтезу.
3). Помилки які проявляються у відсутності позначень меж речення-заголовних букв та крапок,неправильному визначенні меж речення,пропусків слів та частин речень та порушенні послідовності слів у реченні.
Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей оптичної дисграфії.
Оптична дисграфія обумовлена нестійкістю зорових образів букв. Окремі букви не впізнаються,не співвідносяться з певними звуками, внаслідок чого виникають помилки на заміни, змішування букв які близькі між собою за графічними та оптико-просторовими ознаками. У низці випадків особливо у ліворуких дітей спостерігається дзеркальне письмо,елементи букв пишуться з права на ліво.В тяжких випадках оптичної дисграфії письмо слів неможливе,дитина пише лише букви.
Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей аграматичної дисграфії.
Аграматична дисграфія пов’язана з недорозвиненням граматичної будови мовлення: морфологічних та синтаксичних узагальнень. Може проявлятися на рівні слова, словосполучення, речення і тексту і є складовою частиною більш широкого симптомокомплексу – лексико-граматичного недорозвинення, яке спостерігається у дітей з дизартрією, алалією, РВ та дітей з порушення слуху. На рівні зв’язного писемного висловлювання виявляються великі труднощі у встановленні логічних та мовних зв’язків між реченнями. Діти правильно передають послідовність подій, пропускаючи та переставляючи фрагменти тексту, що порушує смислові та граматичні зв’язки між окремими реченнями.
На рівні речення аграматизми проявляються у спотворенні морфологічної структури слова, заміні префіксів, суфіксів, у неправильному вживанні відмінкових закінчень під час узгодження слів у словосполученні та реченні. В учнів з цією формою дисграфії спостерігається порушення синтаксичного оформлення мовлення, що проявляється у труднощах конструювання складних за будовою речень, пропусках членів речення, порушенні послідовності слів у реченні.
Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей дизорфографії.
Діти не дотримуються правил написання:
- не починають речення з великої букви.
- в кінці речення не ставлять крапку.
- не виділяють абзаци.
- неправильно розміщують заголовки у рядку.