46. Охарактеризуйте методику глобального формування навиків читання.

Методика глобального читання рекомендована для дітей з помірною і тяжкою РВ, та для дітей з вадами слуху і сенсорними алаліками та РДА і за синдромом Дауна. Етапи:

1. Впізнавання слів;

2. Впізнавання фраз;

3. Впізнавання речень.

Вивчають теми соціально значимі для освоєння дитини в соціальному середовищі (використовують фото: члена сім ї, йдуть надписи і в ручну). Дітям показують слово написане в ручну і на карточці і зачитують його і поєднують слово з фото. В середньому над певною лексичною темою працюють 1 тиждень (за 1 т. дитина може освоїи 15 слів по певній темі). Потім вчать читати фрази: іменник+дієслово; ім..+прикм. Одне слово при цьому залишається однакове. Можна знаходити малюнки до заданої назви. До речення дають сюжетний мал..(придумати речення за мал.; логопед чит. складне речення, а дитина співвідносить з мал., або: склади речення зі слів за схемою відповідно до предметного мал. Не всі діти переходять на цей рівень).

47. Охарактеризуйте методику формування читання у старших дошкільників з порушенням мовлення за Каше.

Для дітей з ЗНМ 3-4 рівнів, дітей з ФФНМ.

Поетапність роботи:

1. Вивчення голосних букв і звуків.

Вивчають звуки- а, о, у, е, і, и не вивчаєься.

- розвиток уміння виділяти звук на початку слова.

- співвідношення звука і букви.

- придумування слів, де звук, буква стоїть на початку слова.

2. Вивчення приголосних звуків і букв.

Вивчають у такій послідовності: на початку, в кінці, в середині слова.

- вивчаються спочатку тільки ті звуки які вимовляються правильно (артикуляційноі акустично близькі звуки, подовжені звуки, проривні, складні за артикуляцією звуки).

3. Вивчення голосних звуків і букв, формування пропозицій ПГ, ПГП.

- вивчається голосний И.

- формування вміння виділяти другий голосний звук.

- складання з розрізної азбуки склади, слова.

- друкування букв,

- написання елементів букв, рукописних букв.

4. Звуко-буквенний аналіз слів, які включають тверді приголосні

Обсяг слова не більше 6 букв.

- слова типу ПГПГ

- слова зі збігом приголосних

- складання слів з розрізної азбуки.

5. Вивчення букв які позначають мякі звуки, (й) і проводиться звукобуквенний аналіз.

- формування читати тверді і мякі букви.

- проводиться звуко-буквенний аналіз слів, які мають пом’якшені чи мякі звуки.

- вивчення букв я, ю, є, ї, слова де ці звуки знаходяться у різних позиціях у слові.

6. Вивчення щ, ьо, йо.

Має бути сформована навичка хоча б поскладового читання.

48. Назвіть поетапність роботи спрямовану на подолання семантичного типу труднощів при читанні.

Роботу над покращенням розуміння змісту речення проводять у кілька етапів:

– розвивати розуміння змісту простого речення з прямим порядком слів,

- розвивати розуміння змісту простого речення з непрямим порядком слів.

- розвиток розуміння семантики часових конструкцій

- розвиток розуміння семантики порівняльних конструкцій

49. Завдання для розвитку фонематичного сприймання у дітей.

- повторення складів з певним звуком.

- повторення складових рядків з опозиційними звуками (па-ба).

- повторення слів з опозиційними звуками (пити-бити, шити-жити)

- виправлення допущених помилок логопедом

50. Завдання для розвитку зорово-просторового сприймання.

- розміщення малюнків на аркуші паперу за інструкцією логопеда.

- підбір необхідної букви за звуковим образом.

- виділення елементів букви.

- визначення букв, які складаються з подібних елементів.

51. Завдання для розвитку фонематичного уявлення.

- розрізнення малюнків, назви яких містять опозиційні звуки (коза-коса).

- придумати слова на заданий звук.

- визначення спільного звука у складах, у назвах малюнків.

52. Завдання для розвитку фонематичного аналізу.

- визначення місця звука у словах (на початку, в кінці, в середині)

- назвати кількість звуків, складів у слові.

- назвати наголошений склад, де він знаходиться.

- назвати лише голосні (приголосні) звуки у слові.

53. Завдання для розвитку фонематичного синтезу.

- утворення складу з двох звуків.

- утворення слова з окремих звуків або складів.

- до звука чи складу додати потрібний звук чи склад і назвати слово, яке утворилося (на початку, в кінці, в середині слова).

- додати до слова такий звук, щоб утворилось нове слово. (син-сини)

- до даного складу додати інший склад, щоб утворилось слово. (рі-чка, рі-пка)

54. Завдання для розвитку морфологічного аналізу.

а) визначити зайве слово: лиса, лисячий, лисий, лисенятко,; їжак, їжачок, їжа

б) відбір споріднених слів з групи слів ; з вірша

в) підбір споріднених слів з опорою на запитання ( слова: зелень, сіль, колір, лінощі; запитання Що робити? Що? Який?

г) підбір споріднених слів з опорою на лексичне значення заданих словоформ( слова: риба, море, м’ясо та картка зі зразком виконання завдання: Слово-предмет, Слово-ознака предмета, Слово, що означає професію.

д) підбір споріднених слів до певного слова

е) знаходження в словах спільного кореня, суфікса, префікса, закінчення. Прослухати слова та визначити в них спільну частину

ж) морфологічний розбір слова з використанням «пам’ятки»