1.2 Виникнення і розвиток сенсорних процесів у дітей раннього віку

Як вже було сказано вище, пізнання починається з чуттєвого ознайомлення з предметами і явищами навколишнього світу, з відчуттів і сприйняття. За допомогою відчуттів дитина пізнає окремі ознаки, властивості предметів, які безпосередньо впливають на його органи почуттів. Так малюк дізнається про те, що предмети мають свій смак, колір, величину, запах, звук, вагу, температуру та інше. Більш складним пізнавальним процесом є сприйняття, що забезпечує відображення всіх (багатьох) ознак предмета, з яким дитина безпосередньо стикається, діє (11, стор.141).

Відповідно до останніх досліджень, відчуття і сприйняття являє собою особливі дії аналізаторів, спрямовані на обстеження предмета, його особливостей. Розвивати аналізатори дитини - значить навчати його діям обстеження предмета, які в психології називаються перцептивними діями (11, 143).

Отже, розвиток сприйняття визначається трьома параметрами: перцептивними діями, сенсорними еталонами і діями співвіднесення. Становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предмета чи ситуації якостей (інформативних точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу. При діагностиці рівня розвитку сприйняття важливо визначити рівень сформованості всіх цих трьох процесів. Необхідно також співвіднести причини помилок, що допускаються дитиною, з цими процесами, тому що практично не існує дітей, у яких були б порушені вони всі одночасно. Тому, як правило, корекція однієї зі сторін допомагає відкоригувати всю діяльність сприйняття.

Перцептивні дії допомагають вивчити основні властивості і якості сприйманого предмета, виділивши з них головні і другорядні. На основі такого виділення дитина сприймає інформативні точки в кожному з предметів навколишнього світу, що допомагає при повторному сприйнятті швидко отримати цей предмет, віднісши його до певного класу - лялька, машинка, тарілка і так далі. Дії сприйняття, які спочатку є зовнішніми і розгорнутими (дитина повинна не тільки подивитися на предмет, а й помацати його руками, діяти з ним), потім переходять у внутрішній план і автоматизуються.

Таким чином, розвиток перцептивних дій допомагає формуванню узагальнення, так само як і інших розумових операцій, тому що виділення найбільш значущих якостей кожного предмета дає можливість надалі об'єднати їх у класи і поняття (4, стор 8).

У ранньому віці також починається формування сенсорних еталонів (термін «сенсорні еталони» був запропонований А. В. Запорожцем і знайшов широке застосування в роботі по сенсорному вихованню дошкільнят). Спочатку як предметних еталонів, що з'являються вже до кінця дитинства, які потім, поступово узагальнюючи, переходять на рівень сенсорних.

Сенсорні еталони - це узагальнені сенсорні знання, сенсорний досвід, накопичений людством за всю історію свого розвитку. Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства і має свою передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно, називати ту чи іншу властивість. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях (4, стор.5).

У перші роки життя у дітей формуються передумови сенсорних еталонів. З другої половини першого року до початку третього року формуються так звані сенсомоторні предеталони. У цей період малюк відображає окремі властивості предметів, які мають істотне значення для його рухів (11, стр.144).

Спочатку формування уявлень про форму або кольорі пов'язане у дитини з конкретним предметом, наприклад, круглий м'яч, зелена трава і так далі. Поступово це якість узагальнюється і, відриваючись від предмета, стає узагальненим еталоном - кольори, форми, розміру. Саме ці три основних еталона формуються у дітей до кінця раннього віку.

Дії співвіднесення предмета з еталоном допомагають систематизувати ті знання, які є у дітей при сприйнятті нових предметів. Саме ці знання роблять образ світу цілісним і постійним. При цьому в ранньому віці діти ще не можуть розділити складний предмет на ряд еталонів, з яких він складається, але можуть вже знайти відмінності між конкретним предметом і еталоном, наприклад, сказавши, що яблуко - це неправильний коло.

Коли дорослий спостерігає за немовлям, то мимоволі приписуємо йому власні психічні якості. Маля дивиться на предмет, і ми схильні вважати, що він бачить в цей час те ж саме, що побачив би на його місці дорослий. Дитина тягнеться до брязкальця, хапає її і трясе, прислухаючись до звуку. Ми приходимо до висновку, що він дізнався брязкальце, згадав, що вона видає звуки, і зрозумів, що для цього її потрібно потрясти. Адже так пояснювалося б у цьому випадку поведінка дорослого. Але таке розуміння психологічних причин поведінки дитини не науково. Він ще не сприймає предмети і їх властивості і тим більше не думає про них, не передбачає результатів своїх дій. Сприйняття і мислення тільки починають складатися в дитинстві і не передують розвитку дій з предметами, а, навпаки, самі народжуються з цих дій (2, стор.43).

Розрізнення вражень немовлям. Вже з моменту народження дитина розрізняє деякі зовнішні впливи. Він відрізняє світло від темряви (що видно по повороту очей у бік світла), звук від тиші (при різких звуках новонароджений здригається).

На другому місяці життя встановлено розрізнення немовлям кольору, а розрізнення предметів за формою з достатньою достовірністю вдалося встановити на третьому-четвертому місяці життя. Дуже рано, з півтора-двох місяців спостерігається і розрізнення звуків людської мови від звуків, що мають інше походження.

Зорові і слухові враження, які отримує немовля, приваблюють його, про що можна судити по зоровому і слуховому зосередженню, виразним рухам тіла. При цьому одні враження виявляються більш, інші менш привабливими або зовсім байдужими, треті - навіть лякають (наприклад, різкі звуки). Особливо привабливі вже на другому-третьому місяці життя враження, що виходять від дорослої людини - його обличчя, посмішка, голос. Пізніше немовля не тільки відрізняє враження, що виходять від дорослої людини, але дізнається знайомих людей, а, отже, відрізняє їх особи, голоси (15, стор 66).

Зі сказаного нами вище можна зробити висновок, що сенсорні процеси виникають у дітей ще з дитячого віку, тому практично з самого народження дітей треба починати знайомити з основними формами, властивостями та ознаками предметів і явищ, і головне, навчати його діям обстеження даних предметів чи явищ .