Психическое и личностное развитие.

Особенности половой идентичности. Юношеский воз­раст — важная фаза приобретения мужской или женской иден­тичности. Осознание себя как личности определенного пола про­исходит в процессе взаимодействия со сверстниками как свое­го, так и противоположного пола. Хотя гормональные изменения в период созревания подготавливают ролевое поведение, его спе­цифически мужская или женская формы ни в коем случае не являются простым следствием этих физиологических преобразо­ваний. Гораздо важнее влияние воспитания и принятое в данном обществе представление о половой роли мужчины и женщины.

Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными половыми ролями, а поведение, ре­ализующее эти нормативные ожидания или ориентированное на них, — полоролевым поведением. Автономным аспектом дифференциации половых ролей являются соционормативные представления (чем отличаются или должны отличаться друг от друга мужчины и женщины по своим физическим, соци­альным и психическим качествам) — социально-психологичес­кие стереотипы маскулинности и фемининности. Такие сте­реотипы существуют как на высших уровнях культуры, в рам­ках религиозных или философских систем, осмысливающих природу половых различий (половой символизм), так и в повседневном обыденном сознании (стереотипы обыденного со­знания).

Полоролевое поведение формируется в результате тесного взаимодействия биологических, психологических и психосо­циальных факторов. Физическая и гормональная зрелость за­кладывает его основы, психосоциальные обстоятельства зада­ют образцы и условия сексуального созревания, когнитивное и эмоциональное развитие определяет ритм процесса, обеспе­чивая механизмы переработки информации. Специфическое для данного пола поведение складывается уже с самого раннего детства, когда важными его моделями служат родители и дру­гие референтные личности.

Полоролевое поведение в период юности отличается следующи­ми признаками:

1) рост интереса к другому полу;

2) все большее использование форм поведения, прямо или косвенно связанных с половой ролью. Непосредственно связа­ны с ней различные виды психосексуальной деятельности, а косвенно — вторичные ролевые атрибуты;

3) опережающее устойчивое и более персонифицированное усвоение половой роли девушками. Это связывают, как прави­ло, с более сильным и непрерывным влиянием на них матерей по сравнению с отцовским влиянием на юношей.

На освоение половой роли сильно влияют социальное проис­хождение и семейное положение. Семья важна как источник родительского примера для подражания и влияния со стороны братьев и сестер. Открытость и согласованность поведения ро­дителей решающим образом сказываются на усвоении детьми половой роли.

Особенности когнитивного развития. В юношеском воз­расте доминирующим видом мышления является теоретичес­кое, что позволяет молодым людям мыслить логически и за­ниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Сформированность теоретического или словесно-логического мышления позволяет старшеклассникам использовать различ­ные научные понятия в процессе решения многих задач. У стар­шеклассников возрастает склонность к обобщениям, к понятийным построениям характеристик явлений и предметов ок­ружающей их действительности. Эта способность развития мыслительной деятельности старшеклассников нашла отражение и в специфике формирования такой важной характеристики теоретического мышления, как способность действовать в уме.

В юношеском возрасте начинают отчетливо проявляться особенности мышления, обусловленные тендерными различи­ями. И.С. Кон указывает, что склонность к абстрактному мышлению типична для юношей. Хотя девушки в этом возра­сте лучше учатся и превосходят юношей по успеваемости, од­нако их познавательные интересы менее дифференцированы, они лучше решают конкретные, нежели абстрактные задачи.

Переход старшеклассников на качественно более высокие уровни сформированности способности действовать в уме до­вольно существенно изменил и ее содержательную характери­стику, которая заключается в использовании тех или иных оснований для регуляции мыслительного поиска при решении умственных задач. Таким образом, увеличивается число уча­щихся, решающих задачи с помощью регуляции поиска на основе высшего уровня понимания предметного содержания задач (т. е. понимания единства общего и специфических прин­ципов), что свидетельствует о повышении уровня осознаннос­ти своих действий, о приближении их мышления к формам, характерным для зрелой личности.

Одной из особенностей юношеского возраста является сочетание широты интеллектуальных интересов с разбросан­ностью, отсутствием систематизированности взглядов и подхо­дов и адекватной оценки собственных возможностей. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и умственных возможностей.

Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями, такими как анализ и синтез, теоретическое обоб­щение и абстрагирование. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность и критичность мышления, что позволяет сфор­мировать индивидуальный стиль умственной деятельности.

За счет появления рефлексии и открытия для юноши внут­ренней психической реальности возникает осознанность своей мыслительной деятельности, ее рефлексивность. 3.И. Калмы­кова характеризует это как качество ума, которое проявляется в возможности выразить в слове или других символах цель и результат мыслительной деятельности, а также способы, с по­мощью которых этот результат был найден, выявить ошибоч­ные ходы мысли и их причины, найти способы их исправления и т. п. Неосознанность мыслительной деятельности проявля­ется в том, что человек не может дать отчет о решении задачи, даже если оно верное, не замечает своих ошибок, не в состоя­нии указать на те признаки, на которые он опирался, давая тот или иной ответ. Именно благодаря развитию рефлексии сфера интеллектуальных эмоций становится доступной для понимания старшекласснику.

Особенности личностного развития. Основной направ­ленностью личности в юношеском возрасте исследователи на­зывают наличие особой внутренней позиции молодого челове­ка — «устремленность в будущее». Осознание своего места в жизни проявляется в том, что происходит оценивание человеком самого себя в отношении различных видов предстоящей деятельности, «примеривание» собственного «Я» к будущей жизни. Устремлен­ность в будущее обусловливает развитие, расширение, углуб­ление и создание новых социальных связей и отношений, в которые вступает молодой человек. В настоящее время моло­дые люди стали отождествлять социальный успех с деньгами и свободой — «жить, как хочу». Участие в общественной жиз­ни и политике заняло в списке их ценностей одно из после­дних мест. Все это свидетельствует о сложностях социализа­ции юношества и актуализирует вопросы социального самооп­ределения молодежи в современном российском обществе.

В западной психологии становление самосознания субъекта рассматривается в аспекте формирования его идентичности. Формирование идентичности осуществляется посредством сле­дующих механизмов: соотнесение субъекта со значимыми людь­ми или отражение субъектом отношения к нему других, пониманием субъектом того, как его воспринимают другие люди. Соотнося себя с другими людьми, ища ответы на вопросы, свя­занные с самоопределением, пересматривая прежние и обретая новые ценности, молодой человек создает новую систему связей и отношений, что поможет ему обрести свое место в социуме.

Рассматривая проблему идентичности, Э. Эриксон выделя­ет три ее формы:

1. Приписная — определяется условиями, которые отдель­ный человек не выбирает (раса, группа, социальный слой, пол и т. д.). Принадлежность к определенной расе, группе народо­населения, социальному слою, возрастной группе, мужскому или женскому полу ведет к тому, что под влиянием данных факто­ров формируются существенные элементы идентичности.

2. Приобретенная — включает то, что достигнуто собствен­ными усилиями (профессиональные признаки, связи и ориен­тации субъекта).

3. Заимствованная, заключающаяся в выполнении опреде­ленных социальных ролей.

Поиск личностной идентичности, по мнению Э. Эриксона, является центральной задачей периода взросления. Физическая и психическая нестабильность, ожидания со стороны об­щества и проблемы развития ставят молодых людей в нелег­кое положение. В этот период необыкновенно трудно согласо­вывать собственные переживания, переживания окружающих и приспособление к общественным нормам, поэтому, как по­лагал Э. Эриксон, возможны следующие проблемы в формиро­вании идентичности.

1. Диффузия идентичности: кратковременная или длитель­ная неспособность «Я» сформировать идентичность.

2. Диффузия времени: нарушение чувства времени, в ре­зультате которого молодой человек может ощущать себя одно­временно и очень молодым, и старым.

3. Застой в работе: нарушение естественной работоспособ­ности, в большинстве случаев сопровождающееся диффузией идентичности.

Интегральным свойством, сформированным на основе об­раза «Я» или идентичности, является обобщенная установка субъекта относительно собственной личности.

Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кри­зиса идентичности, состоящего из серии социальных и инди­видуально-личностных выборов, идентификаций и самоопре­делений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредото­читься на какой-то главной деятельности;

4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подра­жания.

Канадский психолог Джеймс Марша в 1966 г. выделил че­тыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопре­деления молодого человека.

1. «Неопределенная, размытая идентичность» характери­зуется тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь чет­ких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кри­зисом идентичности.

2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пе­режитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.

3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единствен­ный, который может считать своим.

4. «Достигнутая зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к прак­тической самореализации.

Важным аспектом социально-психологического анализа развития личности в юношеском возрасте являются вопросы социализации молодого человека. Укрепление независимости от привычных авторитетов, перемещение центра общения в компанию сверстников, возрастание значимости мнений и оце­нок других людей приводят молодого человека к ролевым сдви­гам. Эти изменения характеризуются часто непоследователь­ностью, что обусловливается как культурными, так и соци­альными факторами. Переход в новую систему отношений, принятие новых социальных ролей приводит к глубокому пе­реосмыслению собственного «Я» на фоне интенсивного про­цесса социализации. Молодой человек, перед которым встает задача смены ролей, неизбежно встречается с ролевыми конфликтами, с ситуациями, в которых сталкиваются свойствен­ные разным ролям взаимоисключающие ожидания. На всем протяжении юношеского развития индивид постоянно испыты­вает действие ожиданий значимых других. Они могут быть как последовательными, так и непоследовательными. Эти ожида­ния относятся к ролевому поведению юноши и либо облегчают, либо затрудняют его адаптацию, что, возможно, будет являть­ся причиной стресса и внутреннего напряжения, которое ис­пытывают молодые люди в процессе взросления.

Весьма распространенной среди психологов и педагогов является точка зрения, что общение в юношеском возрасте является необходимым и всеобщим условием формирования личности. Д.Б. Эльконин писал, что общение с товарищем выделяется в совершенно особую деятельность, которая может быть названа деятельностью общения. Предметом этой деятель­ности является сверстник. Эта деятельность существует, с од­ной стороны, в виде поступков по отношению друг к другу, с другой — в форме размышлений о поступках и взаимоотноше­ниях с окружающими. Поэтому одним из основных мотивов деятельности в юношеском возрасте является завоевание опре­деленного положения в среде сверстников. Многие ученые схо­дятся во мнении, что общество сверстников представляет со­бой важнейшую среду развития, как в подростковом, так и юношеском возрасте. Оно является наиболее распространен­ным и доступным специфическим каналом информации. Так­же общение со сверстниками, по мнению И. С. Кона, является специфическим видом деятельности, где вырабатываются на­выки социального взаимодействия, умение подчиняться кол­лективной дисциплине, соотносить личные интересы с группо­выми. Именно в группе сверстников происходит апробация семейных ценностей и создание новых. Общение со сверстниками помогает наладить эмоциональный контакт, специфичность которого заключается как в ощущении принадлежности к груп­пе, что вызывает чувство эмоциональной устойчивости и об­легчает эмансипацию от взрослых, так и в создании опреде­ленных норм и правил, регламентирующих деятельность и по­ведение молодого человека. Поэтому можно констатировать, что в юношеском возрасте удельный вес общества сверстников больше, чем влияние родителей и учителей.

Психология общения и в подростковом, и в юношеском возрасте основывается на переплетении двух противоречивых, по сути, потребностей: потребности приватизации (обособле­ния) и потребности аффилиации (потребности в принадлежности к какой-либо группе). Характерное для этого возраста обо­стренное чувство одиночества порождает необходимость обще­ния со сверстниками. В их обществе они пытаются обрести то, чего не находят в общении со взрослыми: спонтанность, эмо­циональное тепло, событийность, признание и подтверждение собственной значимости. Часто желаемое достигается путем нивелирования собственного мнения, подчинения его мнению большинства. Поэтому можно отметить, что типичной чертой подростковых и юношеских групп является конформность как подчинение мнению большинства.

По мнению И.С. Кона, общество сверстников в юности выполняет следующие функции: а) информационную; б) явля­ется специфическим видом деятельности и межличностных отношений; в) является видом эмоционального контакта. Од­нако круг общения юношей составляют не только сверстники, но и взрослые. И именно в юношеском возрасте происходит коренное изменение отношений со взрослыми, характер взаи­моотношений с которыми имеет как социальный, так и психологический характер. И.С. Кон полагает, что основным фак­тором социализации является родительская семья, которая осуществляет социализацию ребенка с помощью относительно автономных психологических механизмов:

- подкрепления, которое заключается в поощрении соци­ально одобряемого поведения и порицания неприемле­мого. С помощью механизма подкрепления семья фор­мирует систему ценностей юношества;

- идентификации, посредством которой семья, используя подражание, ориентирует ребенка на собственный обра­зец поведения;

- понимания, формирующего самосознание и коммуника­тивные качества юношества.

Однако в юношеском, так же как и в подростковом возра­сте, все еще присутствуют конфликтные отношения между родителями и детьми, что, возможно, в первую очередь обус­ловлено типом контроля со стороны родителей. В связи с этим перед юношами гораздо острее, чем перед подростками, стоит проблема эмансипации во взаимоотношениях со взрослыми, которая, по мнению И.С. Кона, является сложным и много­мерным процессом и проявляется в следующих аспектах:

1) эмоциональном, как значимость для юноши эмоциональ­ного контакта с родителями;

2) поведенческом, как регулирование родителями поведе­ния ребенка;

3) нормативном, как ориентация юношей на семейные нор­мы и ценности.

Экспериментальные исследования детско-родительских отношений Р. Джаковетта выявили общую закономерность, со­стоящую в том, что чем хуже отношения юноши со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками, тем выше будет его зависимость от сверстников и тем автономнее будет это общение от взрослых. Наибольшая автономия от родителей, по данным этих же исследований, проявляется в сфере досуга и развлече­ний, свободного общения и потребительских ориентаций.

Поскольку развитие отношений к себе и другим в юношес­ком возрасте в большей степени детерминировано отношением к юноше группы сверстников, то одним из важных факторов формирования этой системы отношений является доверитель­ное общение. Т.П. Скрипкина предположила, что доверитель­ность, наряду с «исповедальностью», можно считать одним из качеств общения со сверстниками в юношеском возрасте. «Исповедальность» предполагает глубокое самораскрытие, которое немыслимо без доверия, а доверие, по мнению Т. П. Скрипкиной, основано на ценностном отношении к партнеру по обще­нию. Доверительные отношения формируются через собствен­ные ценности молодого человека. Если развитие самопознания и самоотношения идет через отношение к себе через другого, то в основе доверия лежит отношение к другому через себя. Возникновению доверительных отношений способствует нахож­дение какой-либо общности в другом. Нужно отметить, что доверительность в общении со сверстниками и со взрослыми несколько отличается. Доверие к сверстнику проявляется в сфере интимно-личностного общения, основная цель которо­го— самораскрытие. В своем исследовании Т. П. Скрипкина показала, что старшеклассники имеют нереализованную по­требность в общении со взрослыми и, в частности, с родителя­ми, поскольку содержание доверительной информации имеет для ребенка и для родителя разную значимость. Этим и обус­ловлена важность психологической близости в процессе меж­личностного взаимодействия, потому что интимно-личностное общение основано на отношении к другому как к самому себе. В связи с этим главным качеством доверительной информации будет выступать ее секретность, интимность. Таким образом, в юношеском возрасте изменяется характер доверительных от­ношений, как в семье, так и в группе сверстников.

Анализируя особенность отношений юношей, И.С. Кон указывает на то, что маргинальность юношеского возраста за­ключается в том, что юноша принадлежит не только к детско­му, но и к взрослому миру, и эта неопределенность общественного положения и статуса юношества во многом объясняет осо­бенности и противоречия, характерные для данного возрастного этапа. С одной стороны, влияние подросткового возраста опре­деляет инфантилизм молодого человека, потребность в автоно­мии от взрослых, поведенческую незрелость молодежи, а с другой стороны — ярко выраженную потребность в професси­ональном и жизненном самоопределении. Такое сочетание вне­шних и внутренних факторов, или «социальная ситуация раз­вития», определяют особен­ности развития личности в этом возрасте. Поэтому И.С. Кон полагает, что молодежь все нормы и ценности черпает из куль­туры взрослого общества, при этом общество сверстников обу­чает юношей практике нравственных норм взрослых. Усвое­ние ценностных ориентаций помогает юношам добиться внут­ренней и внешней независимости от взрослых. Также он полагает, что результатом становления ядра ценностных ори­ентаций является формирование жизненных планов, которые, с одной стороны, возникают в результате обобщения личност­ных целей, становления пирамиды мотивов и устойчивого ядра ценностных ориентации, а с другой — это результат конкретизации целей мотивов.