Психологические новообразования в подростковом возрасте.

Подростковый возраст, занимающий важное место в об­щем ходе онтогенетического развития, представляет собой фазу перехода от детства к взрослости. Именно поэтому в психоло­гии и поведении подростка, с одной стороны, еще представле­ны черты ребенка, а с другой — уже назревают черты взросло­го человека.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключе­нию, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что, так же, как и взрослый, он обладает правами. Центральное новообразование этого возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке»; под­росток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, в то же время у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в при­знании его взрослости окружающими. Т. В. Драгунова выде­ляет следующие виды взрослости:

Подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрос­лой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это са­мые легкие способы достижения взрослости и самые опасные.

Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т. п. Средством самовоспитания часто ста­новятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие де­вушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудниче­ства ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где под­росток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблю­дается в семьях, переживающих трудности, там фактически под­росток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, благополучие их принимает характер жизненной ценности. Мно­гие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т. п.), а девоч­ки — готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста — очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах по­мощника в соответствующие занятия взрослых.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стрем­лении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это сти­мулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т. п.). Значительный объем знаний у подростков — ре­зультат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Психическое и личностное развитие.

Особенности физического развития. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важ­ную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная желе­за, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие ра­боту большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое разви­тие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчи­вается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «ска­чок роста» обычно начинается и кончается на два года рань­ше. Помимо половых различий, здесь велики и различия ин­дивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Изменение роста и веса сопровождается изменением про­порций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голо­ва, кисти рук и ступни, затем конечности (удлиняются руки и ноги) и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мус­кулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональнос­ти тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

Появляются вторичные половые признаки — внешние при­знаки полового созревания — и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головно­го мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосу­дистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают бы­струю смену физического состояния и, соответственно, настро­ения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным и нестабильным.

К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоян­но приспосабливаться к физическим и физиологическим изме­нениям, происходящим в его организме, переживать саму «гор­мональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков все в большей мере осоз­нает истоки этого возбуждения. У девочек больше индивиду­альных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство — более неопределен­ные, связанные с удовлетворением других потребностей (в при­вязанности, любви, поддержке, самоуважении).

По мнению некоторых западных психологов, подросток еще бисексуален. Тем не менее, в этот период половая идентифика­ция достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо про­является ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Осознание соматических изменений и их включение в схе­му тела (совокупность когнитивных представлений о собствен­ном теле) — одна из важнейших проблем периода полового созревания. На ее разрешение воздействуют как внутренние (аффективность, эротическая и сексуальная привлекательность, регуляция настроений, влечения, механизмы переработки, познавательные способности, внутренние психические конф­ликты), так и внешние (оценка и интерпретация физических изменений окружающими, нормы и идеалы внешнего вида и поведения, социальная поддержка и т. д.) переменные.

В период взросления представления о собственном теле значительно изменяются вследствие психической переработки различных соматических преобразований. Одновременно фор­мируется новое отношение окружающих к индивиду, достиг­шему половозрелости в ходе своего физического развития. В связи с этим подростки довольно болезненно относятся к любым отклонениям от «нормы», тем более, что за эталон принимают­ся кинозвезды, модели, выдающие спортсмены и т. д. Сравни­вая себя с ними, подростки находят «недостатки» в своей вне­шности, а это, в свою очередь, вызывает чувство беспокойства, неуверенности в себе, доходящее иногда до навязчивого страха (дисморфофобия) или сверхценной идеи физического недостатка (дисморфомания). У мальчиков обычно вызывают беспокой­ство невысокий рост, слаборазвитая мускулатура, отсутствие волос на теле, недостаточные, по их мнению, размеры поло­вых органов. Для девочек источником тревоги чаще бывают излишняя полнота, высокий рост, «неправильные» черты лица, угреватость кожи, оволосение отдельных участков тела и т. д.

Эти дисморфические переживания характерны для того периода, когда физическое «несовершенство» подростков наи­более заметно, если сравнивать их со взрослыми. Они стано­вятся неуклюжими, конечности их непропорционально удлиняются, черты лица заостряются, у некоторых подростков в начальной стадии полового созревания образуются жировые накопления. У мальчиков заметно увеличиваются грудные же­лезы по женскому типу. У девочек, наоборот, усиливаются признаки маскулинности, голос грубеет, движения становятся быстрыми и угловатыми. Объективные признаки «физическо­го несовершенства» наряду с завышенными претензиями к своей внешности делают подростков особенно чувствительны­ми к насмешкам, прозвищам и нетактичным замечаниям.

Особенности когнитивного развития. Многие особенности поведения взрослеющего человека сильно зависят от его ког­нитивного развития в этот период жизни. По мнению Ж. Пиа­же, между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражаю­щиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Они завершают линию развития, начавшуюся в младенчестве формированием сенсомоторных структур и продолжавшуюся в детстве вплоть до предпубертатного периода становления конкретных умственных операций. На ранней стадии взросления этот процесс идет тремя путями: развитие комбинаторики, развитие пропозициональных операций и появление гипотетико-дедуктивного мышления. Комбинаторика мышления характеризуется тем, что подросток способен классифицировать нео­днородные объекты в соответствии с произвольно выбранными критериями высшего порядка. Мышление выходит за рамки наблюдаемой и ограниченной действительности и оперирует произвольным числом каких угодно комбинаций. Осуществле­ние пропозициональных операций заключается в том, что у подростка появляется возможность анализировать любую си­туацию независимо от реальных обстоятельств, что позволяет ему строить и проверять различные гипотезы. Становится воз­можной рефлексия по поводу собственных мыслей. На ней ос­нованы умозаключения, не нуждающиеся в проверке на прак­тике, поскольку в них соблюдены формальные законы логики. Мышление начинает подчиняться формальной логике. Возмож­ность строить умозаключения, следуя правилам комбинатори­ки и законам формальной логики, позволяет выдвигать гипо­тезы, делать из них выводы и экспериментально проверять их на практике, что формирует гипотетико-дедуктивное мышле­ние подростка.

Помимо того, что подросток приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память. Разви­тие этих процессов, так же, как и развитие мышления, во мно­гом зависит от усложнения учебных задач в процессе обуче­ния. В процессе усложнения обучения и развития интеллекту­альных способностей подростки начинают трансформировать любой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение. Осваиваются разнообразные мнемические приемы, с помощью которых облегчается усвоение учебного материала. В подростковом возрасте активно развивается логическая па­мять, и подросток начинает активно использовать этот вид памяти.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избиратель­ностью. В эту пору развивается преднамеренное внимание. Из­бирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Воображение подростка носит, прежде всего, творческий характер. Хотя оно менее продуктивно, чем у взрослого, все же существенно богаче фантазии младшего школьника. При значительной склонности к романтизму воображение подростка принимает более реалистичный и кри­тический характер.

Анализ подросткового возраста — достаточно дискуссион­ный вопрос в отечественной психологии, в тоже время практи­чески все исследователи сходятся во мнении, что подростковый возраст — период наиболее интенсивного личностного развития.

Особенности личностного развития. Важнейшей момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции — осознание им своего «Я». Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Возрастает самоинтерес подростка, более дифференцированны­ми и осознанными становятся его эмоциональные реакции, его самооценочные суждения. Несмотря на многочисленные ис­следования самооценки в детском возрасте, некоторые иссле­дователи считают ее одним из новообразований подросткового возраста. Так, еще С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, считает, что оно прохо­дит через ряд ступеней — от наивного неведения в отношении себя ко все более определенной самооценке. В процессе разви­тия самосознания центр внимания подростков все более пере­носится от внешней стороны личности к ее внутренней сторо­не, от более или менее случайных черт — к характеру в целом. Самооценка представляет собой центральное новообразование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и де­ятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Для подрос­ткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма — то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, — это область моральных норм, на основе которых строятся социальные вза­имоотношения и формируется самооценка.

В старшем подростковом возрасте озабоченность своей внешностью ослабевает, и на первый план выступают повы­шенный интерес к своему внутреннему миру, самоанализ, оцен­ка своих умственных способностей и моральных качеств. Этот период самосознания связан с выработкой собственных взгля­дов на окружающий мир, построением реальных планов на будущее, поисками своего места в мире взрослых людей.

Формирование абстрактного мышления сопровождается у подростов потребностью в отвлеченных рассуждениях о себе, о своем месте среди людей, в «теоретизировании» о смысле жизни, которые так же необходимы для подростка, как беско­нечные «почему» для ребенка.

Перед подростком открывается богатство его внутреннего мира, что сопровождается целой гаммой не известных ранее переживаний. Вместе с чувством наслаждения появляются смут­ное беспокойство и тревога. Неразделенность новых чувств со­провождается потребностью в общении, желании поделиться своими переживаниями (младший подростковый возраст). По­зднее, вместе с познанием своей неповторимости, уникальнос­ти, приходит чувство одиночества и потребность в уединении.

Период формирования самосознания занимает важное место в процессе психического созревания, и через него проходят практи­чески все подростки. В связи с этим некоторые отечественные и зарубежные исследователи (В. Е. Смирнов, Д. И. Фельдштейн, P. Tramer и др.) весь период психического созревания делят на две «критические фазы»: фазу «отрицания», «упрямства» (млад­ший подростковый возраст) и фазу «философствования», «ин­теллектуального возбуждения» (старший подростковый возраст).

Вторая фаза характеризуется ускоренным развитием фун­кций познания и проявлением интересов в области абстракт­ных проблем, осознанием новых связей собственного «Я» с окружающим миром. Нередко переживания, связанные с повышенным вниманием к своему внутреннему миру, занимают доминирующее место в жизни подростов и существенно влия­ют на их поведение. Они могут часами рассуждать о «смысле жизни», «предназначении человечества», много времени уделять построению собственных философских систем и планов социального переустройства общества. Ради этого подростки часто меняют жизненный уклад, отказывают себе в раз­влечениях и отдыхе. Некоторые из них усиленно штудируют философские книги Гегеля и Канта, изучают фрейдизм, теоло­гию, проявляя подчас в этих вопросах незаурядные знания.

В основе всех этих «метафизических исканий» лежит, как правило, повышенный интерес к своему «Я», усиленная реф­лексия.

В подростковом возрасте выделяются следующие ново­образования и, соответственно, ставятся основные задачи взрос­ления:

1. Становление нового уровня самосознания (П. Блос, Т. В. Драгунова, И. С. Ког., М. Кле, С. В. Мухина, Э. Эриксон и др). Становление идентичности, формирование интереса к себе — важная задача данного возраста, которая решается при согласовании собственных переживаний, переживаний окру­жающих и приспособления к общественным нормам.

2. Осознанная активность подростка, стремление к самореализации, самоутверждению и готовность к самоопре­делению (Л. И. Божович, И. С. Кон, X. Ремшмидт, С. Л. Ру­бинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.). Это новообразование оп­ределяет следующую задачу — формирование основных жиз­ненных позиций. Стремление соответствовать не только уровню требований окружающих, но и собственным требованиям и са­мооценке.

3. Развитие рефлексии (А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин). Задача преобразования личных пространств, качественные изменения в системе лич­ностных отношений, жизнеутверждение, необходимость и воз­можность принятия внешнего и внутреннего мира.

4. Устремленность в будущее подростка (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, И. С. Кон и др.). Возрастная задача — про­блема выбора дальнейшего жизненного пути, осознание своего места в будущем.

5. Высокий самоконтроль и саморегуляция (Л. И. Божо­вич, К. Муздыбаев, Ф. Райе, Г. А. Цукерман). Задача — само­воспитание, самопознание, саморазвитие.

Несмотря на то, что новообразования подросткового воз­раста представлены довольно широко, все же отечественные исследователи считают основным новообразованием рост са­мосознания как следствие расширившегося общения, усложнившихся отношений подростка с обществом, со взрос­лыми и со сверстниками. Развивающееся самосознание при­водит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического раз­вития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, призна­нии со стороны взрослых его прав, его потенциальных воз­можностей в плане участия в общественно значимых делах и приводят к развитию такого характерного для этого возраста новообразования, как взрослость.

Я-концепция как новый уровень развития самосознания — центральное новообразование старшего подросткового возрас­та. Формирование нового уровня самосознания (представления подростка о самом себе) характеризуется появлением потреб­ности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и в то же время своей уникальности.

В процессе взросления «Я-образы» становятся: 1) более дифференцированными, многокомпонентными; 2) более обоб­щенными, переходя от фиксации случайных, внешних при­знаков к более широким поведенческим характеристикам и, наконец, к глубоким внутренним диспозициям; 3) более индивидуальными и психологическими, подчеркивая скрытые де­терминанты и мотивы поведения, а также свои отличия от других людей; 4) собственное «Я» кажется более устойчивым; 5) возникает и постепенно усиливается разграничение и про­тивопоставление наличного и идеального (желаемого, долж­ного) «Я»; 6) меняется удельный вес и значимость осознавае­мых компонентов и свойств «самости».

Е. Л. Доценко считает, что одной из важнейших функций самоотношения является защита своего «Я» (психологическая защита) как употребление субъектом психологических средств устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны другого субъекта. Наиболее часто в подростковом возрасте встре­чаются следующие механизмы.

«Проекция» связана с неосознаваемым самим человеком переносом собственных неприемлемых чувств, желаний и стрем­лений на другое лицо. Наиболее ярким примером здесь слу­жит утверждение: «В том, что Я не сделала домашнее задание, виновата не Я, а мой брат, так как он меня отвлекал».

«Гиперкомпенсация» выражается в стремлении добивать­ся успеха именно в той области, в которой человек слаб. На­пример, если подросток отличается робостью, то в ряде случа­ев он будет стремиться совершать отчаянные поступки, ожи­дая одобрения от других и тем самым реализуя потребность в самоутверждении.

«Вытеснение» состоит в забывании истинной, но неприем­лемой (неприятной) для человека первоосновы какого-либо со­бытия. Например, в ситуации, когда подросток (неподготовлен­ный к уроку) отвечает на вопрос учителя у доски перед всем классом и при этом запинается, у него начинает болеть голова, сдавливает сердце. Истинный мотив затруднения зачастую за­меняется на ложный (я нервный, я плохо себя чувствую).

«Регрессия» представляет собой защиту за счет возвраще­ния действий, эмоций и чувств к той стадии развития, в кото­рой эти действия были удачным образом реализованы, а чув­ства переживались как удовольствие. Например, для того, чтобы заслужить внимание родителей, подросток (главным образом, 12-13 лет) будет полагать, что ему необходимо капризничать и дурачиться, как он делал это несколько лет назад и, тем самым, оказывался в центре внимания.

Подростковый возраст является сензитивным для формирова­ния ценностных ориентации как устойчивого образования личнос­ти, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности. В концепции Д. И. Фельдштей­на выделяются отдельные стадии развития (10-11 лет, 12-13 лет и 14-15 лет). Автор отмечает, что у подростков значительно выражено «стремление утвердить себя в обществе, добиться от взрос­лых признания своих прав и возможностей» (Фельдштейн Д. И., 1988). Первая стадия подросткового периода характеризуется тем, что на рубеже между 9,5-10 годами появляется тенденция ребенка к самостоятельности и потребность в признании этой его самостоятельности во взрослом мире, в обществе, которое осознается им теперь не просто как совокупность знакомых лю­дей, а как сложный социальный организм, где Я может (он так хочет) выступать наравне с другими. Главное для 10-11-летнего подростка — добиться со стороны других людей (знакомых и не­знакомых) уважения и доверия, ибо «я уже взрослый», уже не маленький. У части младших подростов это выражается в жела­нии отстоять свое право быть как взрослые, добиться признания своей взрослости. У других детей стремление к признанию взрос­лости заключается в жажде получить признание их новых воз­можностей; у третьих — участвовать в разнообразных делах на­равне со взрослыми и т. д., т. е. основное здесь для ребенка — «Я хочу быть вместе со взрослыми», «быть принятым взрослыми».

На второй стадии, у 12-13-летнего ребенка, доминирует стремление проявить себя в мире взрослых, выделиться, не быть заурядным. Главным здесь становится растущее внима­ние к особенностям взаимоотношений с людьми. При этом сохраняется ситуативно-отрицательное, критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровож­дается актуализацией потребности в самоуважении, общем по­ложительном отношении к себе как к личности.

Рассматривая психологические особенности личности под­ростка, нельзя обойти вниманием такой вопрос, как особенно­сти характера, которые выходят за пределы так называемой «нормы», но в тоже время не достигают степени психической патологии. В подростковом возрасте такие отклонения носят характер акцентуаций характера.

Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил Личко, выглядит следующим образом:

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших об­щих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисципли­нированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми — родителями и педагогами — у них нередко возникают конфлик­ты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа ча­сто переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремят­ся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстника­ми. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепа­да настроений составляют примерно две-три недели.

3. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения на­строения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно об­роненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных не­приятностей и неудач. Поведение этих подростков во многом зависит от сиюми­нутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может вос­приниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Такие подростки, находясь в по­давленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнитель­ностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посто­ронних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, обще­нию со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они от­личаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высо­кие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.

6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешностью дей­ствий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир не­редко наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечения­ми. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, осо­бенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ве­дут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, властность, себялю­бие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя неред­ко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преиму­ществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружаю­щими.

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоян­ного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выраже­на склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уде­ляют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью стано­вится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключи­тельное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными стать настоящими лидерами и орга­низаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро тер­пят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как тип слабовольного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.